A. 语文新课程教学设计应注意哪些问题
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一、教师如何围绕教学内容激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。培养学生的学习兴趣是语文教育目标，也是“课程标准”的核心内容，教师要以“兴趣”为核心设计自己的教学内容：像故事、寓言、语言、姿态等等。当学生对学习语文产生了兴趣、乐趣的时候，那就一定能学好语文。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”讲的就是这个道理。
二、教师既要走进课本，又要走出课本
现行的小学语文教材是经过几代教育精英收集、整理、实践编撰而成的，对学生学习语文知识、发展语文能力具有奠基作用。所以教师在备课时应该认真阅读教材，理解编写者的思路和意图，充分利用教材资源，结合学生实际情况，安排教学进度，设计教学方案，并摆正教材、学生和自己的位置。教师在走进课本的同时，又要走出课本，就是说教师要结合教学的实际要求，创造性地使用教材。要“以单元主题为中心，以学生的能力为半径画圆，就是教师教学生学的范围”，在这个范围内，教师学教材、用教材，借教材组织学生开展学习语文的实践活动，要根据学生的兴趣和能力，灵活处理教材，运用创造性思维，开辟语文教学新天地。
三、教师在教学中要注意“整体”把握课文
整体把握课文，就是把握课文创设的语境，把握作者的基本倾向或观点，把握人物、事物的本质属性。离开了这些，我们就无法理解、判断、赞赏、批评某个词语是否用得恰当，某种句式用得是否合理，某个细节描绘得是否传神。单独地学习词语、修辞手法、句式、写作方法，只是语文知识的学习，而不是阅读教学。那么，如何处理整体把握课文与分段、概括、分析课文之间的关系呢？我们说，对重点篇目应该在整体把握内容的基础上分段，理解概括段意。在这个过程中，学生的个人需要、体验和理解始终是最重要的。老师引导学生可以在把握全文的基础上教给学生分段、概括段意的方法（如：按情节线索分段，按时间顺序分段，按空间顺序分段，依据观察点变化分段，按情节发展顺序分段，按人物出场先后顺序分段等等）。答案可能是相同的，也可以是不同的，只要言之有理，就不存在对与不对的问题。分段和概括，是学生学习语文的实践，学生有权利用各种形式表达自己对课文的理解，教师要特别注意保护学生这种自主学习的兴趣和积极性。
四、教师要尝试上好语文综合实践课
新课程设置了“综合性学习”的目的，一是突出语文教育目标整合、整体推进、全面提高学生语文素养的理念，体现“三维目标”的相互渗透、融为一体；二是突出语文的实践性、应用性。体现为：
强调合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力，重视学生主动积极参与的精神，教师要特别注重探索和研究过程。综合学习实践不但可以面提高学生的语文素养，也是语文学习的归宿和目的。怎样设计语文综合性学习内容呢？首先，要注意趣味性。教师一定要站在孩子的立场上设计综合性学习内容；第二，要注意应用性。教师所设计的学习内容，一定要目的清楚，目标明确，能够激发学生的想象力和创造性思维，学生愿意自己设计，自我约束，愿意为此学习付出巨大的努力；第三，要注意适应性。教师要就地取材，开发校本资源，教材设计的综合性学习，只起到创设情境的作用。老师如何组织活动，要因地制宜，因时制宜，因人制宜；第四，要注意量力性。综合性学习很能引起学生发现、探究、创造的欲望，但一定要考虑到学生是否能承担。就是说你设计的综合实践活动，学生通过自己努力能够完成。还要考虑教学时间，根据时间来安排大小实践活动，以利于激发、挖掘学生兴趣和潜质，促进学生语文能力的稳步提高。
五、教师要在课堂教学中正确运用评价性语言
教师在课堂教学中，如何针对教学过程中学生的学习行为进行恰当的评价？著名特级教师于永正曾说过，老师走进课堂之前，要准备100顶帽子，随时戴在学生的头上。但“高帽子”并不是随便就可以给学生戴的，要戴得合适，听着舒服。教师在对学生评价前，要仔细想一想，要不要评价，如何评价才适当。以下几种评价时机，教师在教学中可以尝试把握。1.学生没有信心答对时，教师应运用鼓励性语言，如“你来回答这个问题，说错了也不要紧”，“老师喜欢举手的同学，因为举手的同学最自信”等等；2.学生对问题感到迷惑时。教师应激发学生进一步思考，如“谁能换个角度思考”，“谁还有不同的想法吗？”“老师相信你们，一定能通过自己的努力，来解决这个问题”等等；3.学生取得成绩时，老师应通过评价肯定其成绩，如“读得真有感情，老师和同学们 都被感动了”，“课文很优美，你读得也很精彩”，“真没想到，这个问题你答得如此完美，老师祝贺你”等等；4.学生答错时。老师要善于从学生的错误中找出闪光点，如“读得很好，有感情，只是有一字音读得不准”，“这个问题你虽然答错了，但老师欣赏你的勇气，相信你经过努力，会解决这个问题的”等等。总之，课堂教学过程千变万化，教师评价性语言丰富多彩，只要老师善于抓住机会，给学生以真诚的赞赏，就会使学生始终处于积极的学习状态中，学习成绩也会在老师的鼓励赞赏中不断提高。
B. 单元教学设计如何进行
单元教学设计进行：
教学设计是教学中非常重要的环节，教学设计的成功与否决定了教学效果的好坏，直接影响了学生对知识的掌握与否，也对后续教学有很大的帮助。做好单元教学设计，可以从整体上把握这一单元的知识，使教师对整个单元或整章知识的结构都有着很清楚的认识，会让你知道在什么时候讲到什么程度，会让你更好的把握教材，解读教材，进一步让学生在学习的过程中能够循序渐进，会让学生对一个模块或一个单元的知识有一个系统的理解，让学生能够知道本单元在高中数学中的地位以及与前边学过的章节和后续章节的联系，就会有目的、理解性的去学习了。
目前新课程对数学教学设计有如下要求：
1.教学设计要充分体现教师角色的转变和学生学习方式的改变。
2.教学设计要突出对数学思考、情感态度的设计。为学生提供探索与交流的时空。把学习的主动权交还给学生；实现真正意义上的平等对话；让学生参与广泛的合作与交流。
3.教学设计要促进学生数学素质的提高。学生的数学素养包括学生对数学知识的获取，数学方法的应用，数学思想的吸收和数学情感的投入。提高学生的素养，就必须化知识为智慧，积文化为品质。
4.教学素材要来源于现实。来源于现实生活，来源于学生的数学现实。学生学习生活中的、发生在身边的数学，就会产生亲和力。
5.教学设计要体现知识的生成、发展和应用的过程,要有利于学生积极主动地建构。
6.教学内容呈现的形式要丰富多彩，要注重学习情境的创设，如故事、场景、动画、游戏、实验等。
7.教学内容设计要有弹性，要关注不同学生的学习需求。
8.教学媒体设计要有针对性，要为我所用，提高效率，要在激发兴趣、突破难点上做文章，要避免形式主义。
所以说单元教学设计不仅对教师教学有很大的帮助，对学生学习本单元的基础知识也是大有益处的。因此，在以后的教学中，教师都应提倡单元教学设计。
C. 急求河北出版社人教版四年级下册全册美术教案
新课标人教版小学四年级下册美术全册全套教案，共65页，这里无法全部复制，你到我们网站去下载吧
全册教学进度
周次内 容
第一周聚聚散散
第二周小圆点的魅力 黑与白
第三周主体与背景
第四周冰川与晚霞
第五周画嗅觉
第六周卡通画
第七周双胞胎
第八周藏书票
第九周我和我的小伙伴
第十周那一刻的我
第十一周愉快的春游
第十二周哪些是相同的
第十三周千变万化的帽子
第十四周飘来飘去的小岛
第十五周迷宫 电脑美术
第十六周会游的玩具
第十七周光的魅力
第十八周珍爱国宝 秦始皇陵兵马俑
第1课 聚聚散散
教材分析：
在上两册的教材中，都有过以叠词为课题的造型表现与欣赏评述相结合的有趣的课，引导学生在游戏式的活动中体会构图中的聚与散的关系。
课时：2课时
教学目的：
1、让学生通过游戏、实验等掌握颜色的喷与点的方法，在玩中体会聚和散的感觉，培养学生动手动脑的能力。
2、通过欣赏吴冠中的作品和学生作品扩大学生视野，加深学生对聚和散的理解，培养学生的欣赏能力。
教学重难点：
重点：体会聚和散的感觉
难点：用各种形式表现聚和散
教具准备：
吴冠中的作品、学生作品、水粉颜料、排笔、彩色纸、剪刀、胶水
教学过程：
第一课时
一、欣赏导入
1、让学生欣赏吴冠中的作品，请学生说说作品中的内容及自己的感受。
2、教师介绍吴冠中的作品，引导学生发现作品中的点的位置及产生的肌理效果。
3、出示课题——聚聚散散
二、体会大师作品中的韵律：
这里有作品欣赏，请大家欣赏后小组讨论：“你最想为大家介绍哪幅作品？作品描绘了什么？”
在大师的作品中《春如线——疏、密》为我们描绘了不同的春天，你能比较一下这两幅作品给你的不同感受吗？
“纤细的线条宛如少女长发般的垂柳传递了生命的信息。宣纸上彩墨点点，如春雨播洒池塘；又如春花灿烂点点梨白桃粉、迎春黄。”
通过欣赏你能不能找出吴冠中老师绘画的特点，体会其中的精髓。（板书：点线结合）
在大师的笔下“点就是跳跃的音符，线就是舞动的长袖。”他运用点和线歌颂了江南，歌颂了春天，表达了自己对祖国的无限眷恋。
“大师与大师”：同样都是用点和线来作画，吴冠中和西方画家波洛克、凡高又有什么不同呢？课后同学们可以通过查阅画家资料和搜集他们的作品进行对比。
三、游戏体验
1、教师语言引导，启发学生回忆在生活中是否有见过聚和散。
2、师生讨论交流。
3、教师引导学生思考，可以用哪些方法表现聚和散。
4、师生交流，教师引导学生欣赏课本范例。师生共同研究课本中范例的制作方法。
四、交流体验
执教时间：2月20日——2月22日
札记：对于吴冠中的作品，多数孩子都不能理解，甚至认为这些画是“乱画”。为了让他们都理解其作品的内涵，我带他们浏览了吴冠中作品的网站，从时代的角度、人文的角度多方面的介绍了作品的寓意，使得孩子们终于从画面中悟出了“聚”与“散”。
第二节
一、师生交流：
1、教师重点讲解并示范颜色的喷与点的方法，强调水分的掌握。
2、学生动手尝试颜色的喷与点，体验聚和散的感觉。
3、师生对学生的尝试练习进行评价。
D. 《我是什么》随文识字 教学设计
没什么事是网络解决不了的
E. 低年级语文教学设计有什么需要注意的地方
听说读写是语文教学的基础，语文开设的目的就是要让学生掌握听说读写的能力。所以不同的教学法对教学的重点是不同的，只有这样才能有针对性的加以训练，提高学生的各项能力。