绘本这不是我的帽子文本分析

Ⅰ 如何从绘本的结构主旨等方面对绘本进行分析

绘本的结构大致分为封面封底，环衬，扉页和内页几部分。

封面封底大都会是绘本故事主要内容，主要人物，关键情节的的展示预告，看到封面大豆能知道这本书讲的是谁或者讲述的是个什么故事。

例如《蚂蚁和西瓜》《大卫不可以》环衬则大都起着绘本种隐藏秘密的小预告的作用，虽然有的是纯色，但是也会是一种情绪的烘托或者预示。

封底有时候会是故事的延申，例如《好饿的小蛇》最后小蛇呼呼呼地睡去了，它到底 吃饱了没有呢？有助于孩子的想象表达和创编，总而言之，绘本的各个部分组成一个整体，且缺一不可，处处都以图画为主，让图画可以独立完成一个故事的叙述是绘本这种文学形式的独特之处。

Ⅱ 如何讲绘本

阅读前的准备

挑选适龄的书籍：可以给幼儿读比较直叙型的读本，而意涵丰富一点的可以等孩子大一点再念。千万不要挑完全超乎孩子理解力的书本，难度选“比孩子现行可理解的”再高一点点就好，这对孩子的语汇发展很有帮助。但无论如何，记得挑自己也喜欢的。如果自己都不感兴趣了，怎么寄望孩子也会喜欢呢?

事前预习：先了解故事的主题，也比较可以掌握孩子可能提出的问题。

创造友善的阅读环境：挑一个安静且舒适的地方，床边也好沙发也罢，记得把电视或手机等容易干扰的电器关掉。最好也把念书的时间固定下来，孩子配合度才会更高。

增加一些听众：孩子有喜欢的布偶吗? 有的话，也让布偶加入你们的听故事行列吧！偶而也可以换换角色，换孩子念给布偶听！

制造期待：正式进入故事前，可以让孩子看看封面，问他觉得故事会是什么；或是跟孩子说：“故事要开始了！仔细听好咯，看看小老鼠到底遇到了什么问题，小老鼠又会怎么做呢?”

阅读中的技巧

放慢速度：这样孩子才听得清楚、跟得上。

加入声音表情：遇到句号跟逗点时要暂停、碰到惊叹号时则提高语气、或是故意拉长句子与句子间的时间来创造悬疑感，都可以让幼儿对书上内容产生兴趣。

尝试多种声音和语调：谁说念故事书一定要字正腔圆? 如果今天故事中有巫婆，就学学巫婆的声音吧！今天念的是三只小猪吗? 那就模仿一下小猪的鼻音！这个方法不见得每个人都做得来，可能有些父母会觉得很不自在。但这招真的很管用，小孩听到爸妈的怪腔怪调，很难不兴致高昂的。

善用小道具：假如你正在念的是乔恩·克拉森(Jon Klassen) 的《这不是我的帽子》，不妨就实际找一顶帽子戴上吧！适当地使用一些道具，故事听起来会更逼真！

融入歌曲或是手偶：如果有什么儿歌是宝宝会唱，也跟故事主题相关的话，念书前不妨先带孩子唱唱歌熟悉一下。孩子若有喜欢的手偶或布偶，也可以让手偶们来客串，演出故事里面的剧情。宝宝可是很喜欢的哦！

容许中途被打断：念故事书并不是要整本念完才算数。暂停一下，回答宝宝的问题，或是让孩子换个姿势都没有关系。有的孩子听到有趣的部份会分心，拉着你去做刚刚你书里提到的事，没关系，就顺着孩子的意愿走。甚至有些好动的孩子手头闲不下来，非得要在你念书时边听边画画，那也无妨。要让共读成为好玩的事，可别当做是无聊僵化的例行公事来处理。

让孩子也参一脚：你可以请孩子帮忙翻书、帮忙给故事主人翁配音、如果孩子已经熟悉故事书内容的话，还可以故意留白，请孩子帮忙说出接下来的发展！也可以请孩子说说他认为的结局是什么。孩子会很高兴从被动的听众变成主动的角色。

不要怕重复：哪怕手上这本书已经念过一百遍了，如果孩子喜欢，重复念也是件好事。对幼儿来说，“重复”绝对是学习的不二法门，也是发展认知的必要过程。

试着念韵文：除了故事书以外，偶而也可以提供一些像是诗或歌谣等朗朗上口的韵文。孩子对于韵文的兴趣和接受度是很高的。

阅读后的强化

透过活动让故事延伸：鼓励孩子将故事书里的所见所闻用自己的方式表现出来，像是绘画或劳作。有时孩子听完故事后的创作会令人惊艳的。

将故事带入日常生活：如果今天的故事跟逛超市有关，那就实际带孩子走访一趟超市吧！书上若有超市的招牌、商品的价格标签、或是结帐柜台，记得也一一指认给孩子看。将故事中提到的元素，连结到孩子的现实生活体验，绝对是强化孩子对故事印象的重要方法。

当个以身作则的爱书人：当孩子也看到爸妈无时无刻地翻书阅读，相信孩子也会耳濡目染，成为一个小小爱书人！即便孩子长大了可以自行阅读，你还是可以继续为他念书，毕竟在念故事书的过程中所累积的深刻互动，是什么也比不上的！

孩子的心中都有一片沃土，只要爸妈掌握好这些念故事书的小诀窍，自然而然地，你会发现，爱书的种子正缓缓茁壮着。

Ⅲ 绘本我要把我的帽子找回来什么意思

《我要把我的帽子找回来》是2012年明天出版社出版的图书,作者是(加拿大)乔恩·克拉森。

绘本中的大熊是一位笨笨的、憨憨的家伙。他去找自己丢失的帽子，遇到对自己问题心不在焉的狐狸，遇到需要帮助的乌龟，遇到打岔的蛇，遇到无知的刺猬，他并不烦恼，并不凶巴巴，而是会客气有礼貌地说：“谢谢”并且不忘记随手帮助他们，最后在鹿的帮助提示下，他想到了曾经见过兔子头上戴着他的帽子，所以最终是找到了他的帽子。熊的礼貌待人让他广结善缘遇到了明智的鹿的帮助，如果熊没教养、没品味、没有好习惯，得到别人帮助的可能性就类似于零了。所以要向熊学习修练好习惯，好行为。

熊开始一直没有找到帽子，是因为他没有讲清楚帽子的颜色、形状、丢失的地点，帽子这个目标没有具体化，说明熊不清楚到底要找的东西是什么样子，所以即便兔子带着他的帽子，他也没有注意到。多次找不到帽子后的熊没有反思找帽子的方法是不是有问题，所以熊的愚笨在于没有把目标清晰化准确化，没有及时反思和自省。

那么熊找到帽子后到底吃兔子了吗？作者给大家留下了无限的想象空间，吃了有吃了的理由，没吃有没吃的道理。关键在于解释能够合情合理。

这本绘本深层的含义是什么呢？我们可以引申思考：帽子对成年人来说意味着什么呢？幸福、地位、婚姻、钱财、健康。。。。。。

也许你已经迷失了你的帽子！

也许你正拥有帽子却毫无感知！

也许你在找寻帽子的路上一次一次和它邂逅却无奈地错过！

珍惜你所拥有的现在，不要等有一天失去时后悔莫及，不断找寻。

Ⅳ 图画书的价值是什么请结合具体的作品来论述

对儿童早期阅读教育的价值
1.为早期阅读创设条件。学前儿童的自我中心意识较强,强加灌输的教学方式只会造成适得其反的效果,因此,要对他们进行早期阅读教育,首先要了解他们的阅读偏好,知道什么样的读物可以吸引他们阅读。根据皮亚杰的理论,0～2岁儿童的学习尚处于感官和运动进行阶段,他们没办法对符号进行抽象思维;2～7儿童慢慢进入象征性符号思维,但是主要的思维模式仍旧是具体形象思维,因此,这个年龄阶段的儿童最会被颜色鲜艳、造型夸张且贴合他们生活经验的事物吸引。就这一点,图画书的生动画面首先就在众多儿童读物中占据了优势。
另有实验证明,当幼儿刚刚开始接触书的时候,绝大多数幼儿觉得书不过是和玩具一样的事物,尤其是3岁以下的低幼儿童,他们在开始接触书籍的时候都以为自己在“玩”书,而非读书。因此,要对儿童进行早期阅读教育,首先就要找一本“好玩”、“好看”的儿童读本。综合了这两点特征的图画书不仅符合儿童的这些阅读需求,其本身所具有的艺术价值也为培养儿童的阅读品味提供了先决条件。

2.帮助幼儿爱上阅读。我国学者张晖和周豹针对儿童早期阅读发展水平特征进行了一项测试,他们把儿童早期阅读水平分为阅读知识技能、识字量和故事理解三部分。横向研究结果得出,4岁以前的儿童在“阅读知识技能”方面的差异性很大,而5岁与6岁儿童的差异则几乎不存在。也就是说,4～5岁很可能是儿童阅读知识技能水平发展最快的时期。而在儿童早期阅读兴趣特征的研究显示,2岁以后,儿童对图画书的兴趣呈现“V”字型的发展趋势,4～5岁是一个低谷时期,有部分儿童从这个时期开始无法对阅读产生先前的兴趣,而剩余儿童则在度过这个时期以后“阅读兴趣”呈现快速回升状态。因此,结合上述针对儿童早期阅读水平的测试结果可知,4～5岁这一年既是儿童阅读水平发展最快的一年,同时也很有可能是儿童彼此之间阅读水平拉开差距的一年。
出现这种趋势的原因可能是幼儿好奇、好动、缺乏耐心和坚持力的心理特点以及有意注意发展滞后,没有固定的兴趣,很难长时间地做同一件事情。由此可见,幼儿的阅读兴趣缺乏稳定性,并且缺乏中心兴趣,如果面对的阅读读本总是处于同一模式,可能很快就会让他们产生倦怠感。然而,图画书却打破了这个模式,彭懿先生曾这样形容图画书:“每一本图画书的封面就是一扇门,当孩子翻开图画书的时候,他也就走进了一个独特的世界。”这不仅是因为图画书有包罗万象的故事和千奇百怪的表现手法,更重要的是,每一本图画书都涵盖了数也数不清的小小细节。它们可能游离在故事主线的边缘,却可以让孩子每读一次书都有新的发现,在满足这一年龄阶段孩子所特有的探索欲望的同时,也保持了儿童对阅读的新鲜感。

3.帮助幼儿学会阅读。康长运先生曾提到:“幼儿的阅读过程不单是一个认知客体的过程,而是作为主体的幼儿不断建构自己的知识、经验及意义的过程。”他把这种建构过程分为两部分:一是原有知识经验的改组和重建。他认为幼儿原有的生活经验对幼儿早期阅读的影响非常大,它可能推动幼儿理解故事内容,也可能让幼儿对故事内容产生错误的理解。当产生此类情况时,幼儿就必须改变自己原有的认知结果,从书中寻找新的线索,重建自己的知识经验;二是意义建构。他认为幼儿在不断建构自己知识经验的同时也在进行着意义建构,意义是种情感思想,源于故事主题,与阅读主体的身心发展水平密不可分。因此,不同年龄阶段的儿童对故事的理解程度可能不同,为了让幼儿的阅读水平能够持续发展,提供给幼儿的阅读读本应该遵循维果斯基的“最近发展区”原则,既能够迎合孩子当时身心发展的需求,又能够向前跨越一个“幼儿只要跳一跳就能摘到”的小小空间。
儿童刚开始阅读图画书的时候很可能只是被书中的某一个细节吸引,对这本书本身的故事内容并不感兴趣,然后伴随年龄增长与外界帮助,儿童逐渐开始与整个文本进行交流,并在此过程中不断修正自己的错误理解。那是因为图画书与其他的儿童文学不同,它可以运用直观效果吸引儿童阅读,也可以运用直观效果帮助儿童发现自身错误。与此同时,儿童图画书又包含了儿童哲学,可以让不同年龄层次的人读出不同的味道,但这需要儿童自身的身心发展和生活经验水平作为奠基。所以,图画书阅读对儿童而言实际上是一个小小的挑战,儿童每理解一个新层次的含义,就意味着在阅读水平上的一个飞跃,而其间尝试的过程,实际上就是迎合维果斯基“最近发展区”的理论——跳一跳才能摘到桃子。

4.促进亲子阅读。有人认为,只要选择好适合儿童阅读的书籍,由家长读给孩子听同样可以避免“文字”之类的认知障碍。在这里我们不排斥家长为孩子“读书”,甚至赞同这种做法,然而仅是让孩子倾听故事,等于是让孩子对故事内容进行凭空想象,为此,松居直先生曾讲述过一个典型案例:他为孩子讲述图画书《一寸法师》,读到一半时,孩子突然询问一寸帽子是什么,在日文里,帽子和法师同音,大部分孩子从没见过法师,却见过帽子,原有的生活经验让他们直接把法师理解成了帽子,也因此对这本图画书的故事内容产生了困惑。而后,松居直先生直接把图画书中的画面呈现给孩子们看,孩子们才再次融入故事中。这个案例告诉我们,儿童的生活经验是有限的,仅仅让他们“倾听”故事,势必会让他们在故事的理解上产生瓶颈,所以,最好的亲子阅读方式还是让家长拿着图画书和孩子一起看,一边看一边讲给孩子听。与此同时,现今的出版界也大多会在图画书的扉页上留印些许问题,帮助家长在阅读过程中激发幼儿的探索动力和观察动力,加快儿童阅读水平的发展。

图画书在中国的市场才刚刚打开,将来势必还会引起更多专业人士的关注,它对儿童早期阅读的深层价值还有待挖掘。但可以肯定的是,图画书迎合了学龄前儿童的阅读偏好,是进行儿童早期阅读教育的首选读本之一。事实上,在儿童早期阅读教育方面,我们还是应该尽可能地降低教育目的,增加玩乐兴致,让儿童的阅读旅程在一个轻松愉快的环境下开始,我们所能做的就是为他们创设有利阅读发展的良好条件,在他们产生困惑的时候稍加提点,做一个默默守护的“护航者”。

Ⅳ 这不是我的帽子为什么排版的深意

你好，你是想要文这不是我的帽子有什么排版的深意么？
因为无厘头的形象本身就会吸引孩子眼球，再加上一行大字，这不是我的帽子，立刻制造出一个冲突，引起了读者的好奇心。
绘本讲述一条小鱼偷了一顶帽子，这条小鱼一直想找一个安全的地方藏起来，它想拥有这顶帽子，所以它想藏起来，不让那条大鱼找到它。它在着地方藏起来时心中想着各种侥幸。但是最后小鱼找到藏身之所，大鱼还是找到它把帽子拿回去了。

Ⅵ 绘本帽子的读后感怎么写

现在的孩子，集万千宠爱于一身，养尊处优，缺少勇气、坚强、毅力、自制、分享等很多东西，绘本《勇气》用了简单的句子，生动的画面教给孩子这些内容。

由于过去我们的亲子阅读过于强调识字，而忽略了画面的观察，所以tody仍然把注意力放在由汉字组成的句子上，他能比较熟练地读出绘本下方的一排排句子，却对大幅的画面熟视无睹。按照陈园长指导的方法，我们首先对封面上的画面进行了观察。tody认为画面上的小男孩不敢从跳板上往下跳，因为他“没穿救生衣“，显然他尚不清楚用“胆量”或“勇气”来形容小男孩所缺少的。

接下来在画面的观察与表达上，tody渐入佳境，看到一个个与自己生活相关的画面，他说出了：

--“勇气就是力量。”

--“勇气就是不害怕。”

--“勇气就是主动和别人打招呼。”

--“勇气就是保守秘密。”

--“勇气就是保护环境。”

--“勇气就是多吃蔬菜。”

--“勇气就是坚持自己的梦想。我学完画画，还坚持要留下来学手工。”

……

读完这本书，tody若有所思，看着自己手上前几天因生病而扎的针眼，举起来冲着妈妈说：“勇气就是手破了也不哭。”动画片《大角牛历险记》播放了，tody应该去洗漱准备休息，尽管不情愿，他仍然离开电视机并大声说：“勇气就是遇到自己喜欢的动画片也能忍住不看。”、

看来，他确实从书中懂得了忍耐和克制。

傻孩子，这部优秀的动画片能教给小朋友许多知识，洗漱完就来看看你喜欢的“大角牛”，然后带着愉悦的心情入睡吧!

Ⅶ 绘本书都有哪几类

多数的绘本分类是以主题（内容，或说功能）来分，例如：概念学习、心理成长、知识、诗歌艺术、趣味等。我这篇想以“形式”来分。大致可分为两大类：

一。纯绘本（以图像为主）

又可分为四小类。

（1）无字绘本。

这个应该不必解释，完全以图像来叙事。

（2）图文合作。

此种最典型的范例便是《野兽国》《这不是我的帽子》等，文图互助、缺一不可，有时甚至文字与图像说的是反话，方能营造效果（例如《母鸡萝丝去散步》中，文字十分平静无波，图像却波折不断。）

此类是绘本最大宗，还衍生出新品种。比如日本近年很红的吉竹伸介的漫画式绘本《这是苹果吗？也许是喔》等书，或更接近“图像小说 graphic novel”的双线式绘本，例如《雨果的秘密》。

此类中文原创的最佳范例，如台湾几米的《同一个月亮》，赖马的《早起的一天》，刘旭恭的《五百罗汉交通平安》，大陆作者的《团圆》《跑跑镇》等。图像风格除了符合文本需求，各种图像细节（构图、色彩、符号意义、图案象征等）也协助简洁文字骨干，铺填补实，完整呈现一本书想说的核心价值。

（3）幼幼书（也有人说是“宝宝书”）。

此类针对幼儿概念学习的书，图像必须明确易懂、单纯正确，且不流于无趣的行为指导书或说教式。中文原创的最佳范例，如陈致元的“小猪乖乖”系列，便符合幼儿“引导而非权威指导”的心理。

（4）操作、游戏书。

比如立体书（含翻翻书、找找书等操作、互动、参与类）。

二。精致插画绘本

这类其实就是“加上精美优质插画的故事书”，它是先有文字，而文字可以独立存在，就算没有插图，也是很完整的故事。

但加上“精致优质”插画，便将文本提升到另一个层次。中文原创的最佳范例，如：台湾的王家珍与王家珠这对“珍珠姐妹”合作的《虎姑婆》，或张玲玲与刘宗慧合作的《老鼠娶新娘》，是完全可以与国际级绘本同放在一个平面、毫不逊色的作品。

此类也最容易被鱼目混珠。并非所有“加上插画”的故事书就是绘本，重点在插画品质！

（当然首先要有具文学性的文字。且所谓的精致插画，不只是技法高超、画得满满的，而是画什么、怎么画，是经过思考的，有其意涵的）。

太多“议题先行”的文本：说教意味浓厚、才看几页就知道结尾一定是如何

（日本土井章史著《少儿绘本教程》中，有一段写着“身为编辑，有一类作品绝对不会采用，就是打开马上能预想到结尾，和“预定和谐”（莱布尼兹的哲学理论）的绘本。）

再加上配上老气横秋、线条与造型呆气、毫无童趣的画（不论什么故事主题，都使用同样的媒材，图画风格也数十本如一本）。

这样的“伪绘本”我从不给孩子看。时间有限、一开始就要读精品，养成阅读好品味。何况书市上已有太多精品，何必浪费钱与时间读这种不优的假绘本。

Ⅷ 《帽子》这本绘本书有什么教育意义呢

《帽子》是美国绘本作家简·布雷特的作品。这本书告诉我们，第一，要坦诚，为了面子说谎自己也很累。第二，要有自己的判断能力，不能轻易听信他人的说法，也不能盲目模仿他人，否则就会像故事里的小动物一样闹出笑话。

一、不小心把袜子挂上头，小刺猬嘴硬说这是“帽子”。

丽萨把过冬的衣服晾在外面，一阵大风刮过，一只毛袜子被吹落在地。小刺猬发现了袜子，好奇地凑过去，结果袜子挂到刺上，怎么也弄不下来。鸡妈妈看到它问：“你头上是什么？”小刺猬爱面子，怕被嘲笑，就说这是自己的帽子。一只大鹅见小刺猬顶着一个条状东西很滑稽，哈哈大笑，小刺猬生气地说，这顶帽子可以遮风挡雨，很不错。

Ⅸ 创意学习绘本我的语文雨点照样子写一写:风风儿凉爽的风儿抱抱凉爽的风儿写话。如“花”“月”“果”“叶

杭州市长寿桥小学语文教师，副校长，小学中学高级教师，中央教科所第十二届小学语文优质课比赛一等奖获得者，省教坛新秀，市优秀教师。绘本教学全国领军人物，开创了“绘本创意读写课程”。
加拿大学者培利?诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书里说到：“一本图画书（即绘本）至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事、以及两者结合后所产生的高高在上的故事。” 我创意读写点的选择，就是从“文字”、“图画”以及那个“高高在上的故事”三个层面去挖掘的。下面，我就从这三个层面展开和大家交流。
添一添，文字里长出新故事
讲故事一般有两种方法，一种是根据作者描述，把文字直接转换成语音，讲者不添加自己的语言。还有一种是讲者根据故事情节和画面内容，适当添加语言，促进听者的理解和领悟。在讲述绘本故事时，我一般选用后者。添加的语言，有时是我根据情境补充的，有时是让孩子们根据情节发展来创编的。这样的做法，很容易让孩子们与故事产生共鸣。
添在文字设疑处
作者在编写故事时，都会考虑读者的阅读心理在一些关键节点上适当停顿，以约请读者参与故事的创编中。课堂教学中，如果老师也能找到这样的节点，给予时间让孩子充分想象和言说，定能让故事从孩子们的脑海里飞出来。
比如在《古利和古拉》一书中，两个主人公用鸡蛋做成了金黄色的大蛋糕后，森林里的小动物们闻到香味都来吃了，文字是这么描述的：“那个好吃劲儿啊，就别提了！剩下的，只有净光光的大锅和大鸡蛋的空壳。咦，猜猜看，古利和古拉用蛋壳做了什么呢？”是呀，他们会用空蛋壳做什么呢？调皮的作者并没有马上揭晓答案，读者必须通过翻页，才能明白作者的想法。这个翻页前的设疑，就是一个很好的创意写话点。
我让孩子们根据蛋壳口不同的朝向去想，他们的想象力也真叫人称奇：锅、帽子、摇椅花盆、背包、伞、房子、小轮车、碗、帐篷、水瓢、尿桶、婴儿床、船、轮滑鞋……再让他们发挥想象，古利和古拉会用空蛋壳做成的物品干什么有趣的事了？
我上一届的班级里有个孩子写得非常有趣。

她还给左边的图配了文字：古利和古拉撑着大大的鸡蛋壳伞，密集的雨点打下来，古利和古拉躲在伞下，张开双臂，似乎在说：“哈哈，鸡蛋壳伞真好，瞧，雨水一点儿也淋不到我们哦！”
添在故事转折处
一个好的故事，绝不会平行推进，作家会有意设置各种“拐点”，形成一波三折的情节曲线吸引读者持续阅读下去。而阅读者，也会在出乎意料中，享受着探险般的阅读体验。在绘本创意读写中，我也经常会有意隐去故事的某个部分，比如故事中的关键、高潮或结局，引导孩子们猜想各种可能性，促进儿童阅读力、思考力和言说能力的提升。
在教学《变变变，突然变》双绘本时，我把《要不然的话……》《如果我有很长很长的尾巴》组合成一组，让孩子通过阅读，在 “变变变”的反复变化后，体会“突然变”的节奏变化，从而感知两个故事结构上的相同之处。我先带着学生共读了《要不然的话……》，引导孩子发现 出其不意的变化带来的惊喜。接着，再让孩子们同桌两两相伴，共读《如果我有很长很长的尾巴》的前半部分，找一找有哪些一样的地方和有变化的地方。如：所有的事情都是小老鼠的想象；小老鼠每次说话前都有“尾巴呀尾巴，如果我有一条很长很长的尾巴……”；都是想借尾巴实现一个美好的愿望……交流分享后，再让孩子们给故事编一个“突然变”的结尾——长尾巴带来的麻烦或者不便。孩子们的创意让我赞叹不已！有的孩子编道：过马路时候，长尾巴拖得太长了，会被汽车压着的；也有的孩子说，小老鼠转呼啦圈的时候，就会把长尾巴一圈一圈缠到身上，令他喘不过起来；还有孩子这样编：这么长的尾巴，要是遇到猫咪，小老鼠就完蛋了！猫咪会一把抓住他的长尾巴，一拉，就能把他拉过来（这和作者编写的几乎一模一样）……
所以，我们别小看孩子，很多时候孩子的想象力比我们大人强。
添在文本留白处
绘本文字简洁，没有繁琐的叙述，往往一词一句包含万千气象，给读者无尽的想象空间。这种意涵丰富的词句，也是很好的创意写话点。如果让孩子们依托已有的图文，丰满简约的语言，还浓烈处一个浓烈，就能让孩子更好地理解故事内涵。
马丁?韦德尔的作品《鸭子农夫》中，故事是这么写的：牛、羊和鸡很爱鸭子，他们都为朋友感到难过。于是大家趁着月色，精心安排起第二天一早的行动。“哞哞！”牛说。“咩咩！”羊说。“咕咕！”鸡说。好，就这么定了！什么事就这么定了？牛、羊和鸡都说了什么？不得而知，却又迫切想知。
这时，老师可以通过移情让孩子想象：你提了这个建议，其他两位伙伴是怎么说的？说话时，他们有什么动作？神态又是怎样的？并让孩子们将想象到的画面用语言描述出来。
丁磊小朋友写得极具画面感：
“农夫这么可恶，把我们的好朋友鸭子欺负成这样子。今晚我们就去好好地教训他一顿！”牛说。
“牛哥，你用角顶住农夫，我用蹄子狠狠踢他。”羊气愤地说。
“我用嘴啄他。”鸡伸长脖子说。
好，就这么定了！
孩子充分发挥想象力，不但把三种动物的表现有声有色地展现出来，而且准确地把握了作品的情绪和主旨，也把自己和伙伴带向了故事更深处。
找一找，隐藏在图画里的故事
英国诗人威康?华兹华斯有一句名言：“儿童是人类之父。儿童引导成人，如晨曦引导白昼。” 绝大多数成年人，在俗世红尘中目光渐渐缩短，只能看到眼前的事物，对小一些、远一些，或眼睛无法企及的地方，就会自动忽略、或以为是空洞的无意义存在。孩子和我们正好相反，他们的眼和心，往往能抵达我们无法抵达的彼岸。那些隐藏在图画深处的故事，孩子们能用他们的慧眼看见、能用他们的慧心体会到、能用他们的想象力抵达图画的内核。
寻在图像“失语”处
不少优秀绘本，在图文合奏讲述故事的过程中，会出现只有图画没有文字的页面。这并不是作者“无话可说”，而是“此中有真意、欲辨已忘言”的一种艺术表现。“失语”处，恰恰是一种诗意而丰富的哲学存在，最适合让有“天生诗人、哲学家”之称的孩子去想象和填补。
《这不是我的帽子》讲述了一条小鱼趁大鱼在睡觉，偷走了它的帽子。小鱼明明知道偷帽子不对，明明知道帽子不属于它，却还是想留着帽子。它的理由很单纯——“反正它戴也太小了，我戴正合适”。 它就这样一边逃跑，一边自我解释、自我宽慰。它以为只要逃到一个“水草长得又大又高又密”的地方，就“没有人会找到”。当小鱼终于逃进这片又大又高又密的水草时，它沾沾自喜地说：“我知道我会成功。”结果却是……
原来，大鱼早就发现并尾随着追进了水草……最终，大鱼戴着帽子游出了水草。
那么，大鱼是怎么夺回帽子的？小鱼到哪里去了？那片水草里到底发生了什么事？作家将小鱼的偷窃行为原原本本地展现在读者眼前，让大家看到小鱼所有的思绪和行动，最后又以“失语”的形式，用图画呈现开放的结局，让读者自己去观察、思考、理解、判断。这片“又大又高又密”的水草丛，就像舞台上的幕布，每个孩子拉开它，都能看见属于自己的戏剧。

Ⅹ 世界第一的帽子讲的什么道理

告诉我们：打破惯性思维。

《世界第一的帽子》一如既往地保留了深见春夫天马行空式的想象力，他以稚拙的画风，为孩子们呈现了由各种稀奇古怪的帽子展开的精彩比拼。

每一种帽子的出场，都带给小朋友惊喜及对即将出场的帽子的期待，就在一波又一波的惊喜和期待之中，故事以出人意料的结局收场，既打破惯性思维，也引发读者更多的思考。

作者简介：

深见春夫，儿童绘本大家之一，以非凡的个性和超凡的想象力闻名，被称为“荒诞儿童文学一人”。代表作：《伸个不停的腿》。

深见春夫以一颗赤子之心，专注，纯粹，身临其境地讲述不可思议的故事。把故事的解读权，统统交给小朋友，恰当的留白提供了足够的解读空间，让小朋友自由理解和发散。这是深见春夫用心良苦和智慧所在。正因为依赖图画，而不是文字，来表达故事情节。