教研活動制服

① 教研活動過程管理制度

根據《市教育局2010年工作要點》結合學校實際，為了強化教學過程性管理檢查，進一步深化學校課堂教學模式改革，不斷提高教學質量，特對我校教學常規管理中的若干問題規定如下。
一 、學期計劃管理及檢查辦法
（一）教導處學期前根據學校工作計劃制定學校教學、教研工作計劃及具體活動安排，以便制定其他計劃。
（二）、教研組開學一周內根據學校教學、教研工作計劃制定本組教學、教研工作計劃，具體內容應包括：（1）本學期具體工作目標任務；（2）各項具體工作任務（包括本學科教師業務學習進修、校本教研開展、講學稿的使用、課堂教學模式研究、學生學科高效學習方法等）；（3）本教研組課題研究開展情況；（4）完成目標任務的具體措施；（5）學期教研活動周安排表。
（三）教師開學一周內在熟悉教材、了解學生的基礎上結合實際制定學科教學工作計劃。具體內容應包括：（1）全冊教材分析；（2）本學期教學任務；（3）各課時教學的重點與難點；（4）完成教學任務的具體措施；（5）年級組學科教學進度表。
（四）以上計劃需在規定時間內完成，由教導處檢查、記錄完成情況。以上需提交電子稿。學期中需調整計劃、進度的要報教導處批准。
二、教學過程各環節具體管理及檢查落實辦法
教學過程包括備課、上課、作業、輔導、學生評價等環節，教師需按規定保障各環節有序進行。
（一）備課
1、備課一律採用講學稿形式，各教研組要逐步形成適合本學科不同課型的講學稿模版。
（1）講學稿的內容一般應包括：年級、學科、課題、主備教師、審核人、學習目標、重,難點分析、學習思路、學法指導、師生活動設計（教學簡案）、同步練習、自我測評、課後反思等。
2、講學稿設計的原則
為發揮講學稿講、學、練一體的功能，達到最佳的課堂教學效果,編寫時應注意以下原則:
(1)課時化原則。分課時處理學習內容,防止幾個學習內容只寫成一個講學稿,新授課一學時一稿，復習課可一稿2學時，但最多2學時，並在講學稿上註明。
(2)問題化原則。將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑(以問題設計呈現)、質疑、釋疑、激思、培養學生的能力品質和創新素質。
(3)參與化原則。設計中應考慮讓學生進行參與性學習.通過講學稿創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵人人參與的意識，讓學生在參與中學習。
(4)方法化原則。強化學法指導，通過講學稿教學變"授人以魚"為"授人以漁"，同時注意學法指導的基礎性與發展性。
（5)層次化原則。在編寫學案時應該將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的，符合每階層學生認知規律的學習方案，從而達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量。
3、備課流程：集體備課、同課異構
（1）學期初教研組（年級備課組）把本學科任務分解到人，確定每單元主備人。

② 如何具體實施學校教學管理制度

為了更好的提高教師的業務素質，實現教師高水平，教學高質量，辦學有特色，就必須加大教育科研力度，扎實有效地搞好教研活動，特製定學校教研活動制度：

（1）學期初，教務處須根據學校工作計劃制訂學校的教研計劃，學科教研組要制訂組的教研工作計劃和活動安排。要求具體詳實，切實可行、嚴禁形式化、任務性、應付檢查。

（2）每月召開一次教研組長會議，教研活動以教研組為單位，兩周定時活動一次。按照活動計劃研究材料，討論新課程標准，說課做課評課，試卷分析，研究科研課題，教學經驗交流等等。杜絕走過場、熬時間，要落實到實處。有詳細活動記錄。

（3）建立各學科師徒隊伍，組織新老掛鉤，以老帶新，以新促老。幫助新老師熟悉業務，協助老教師總結教學經驗。

（4）「四課活動」經常化。每學期每位教師做一次匯報課，每學科搞一次研究課，學校組織一次優質課評選，組織一次觀摩課。力爭每學期都能涌現出新的教學能手。

（5）同年級同學科要堅持集體備課（詳細要求令附），在每位教師認真鑽研教材的基礎上，共同分析研究教材內容，確定教學目標，分析重點難點，切磋教學方法，探討雙基訓練和能力培養。

（6）教研組要詳實記載每次教研活動的情況，及時向教務處報告工作，反饋教師的意見和要求，以便於領導改進工作。

（7）學期末，教研組和教導處要寫好教研工作總結，教師要完成一篇高質量的教研論文和教研活動的心得體會，存入學校業務檔案。教導處要整理編輯論文集交流或推薦到報刊、出版社發表。對教科研有突出成績的個人或教研組要給予表彰和獎勵。

③ 教研組工作目標管理制度包括哪些方面的內容

加強教研組基本建設

(1)爭創優秀教研組。

(2)開展教學基本功達標創優活動。

(3)定期對全組教師教學工作進行評價。

教學質量管理規范化

(1)定期對單元知識達標情況進行檢查。

(2)定期對期中期末質量進行分析，提出教學改進措施。

(3)學科統考、評比、競賽成績達到普教前三名。

指導教師提高有效教學能力

(1)有計劃地學習有效教學的先進經驗。

(2)開展有效教學的評比活動。

(3)培養有效教學的典型。

根據學科特點，增強教學德育功能

(1)掌握學科知識結構體系。

(2)教學中自黨進行德育滲透。

落實學科、學生特長培養工作

(1)落實活動計劃、時間、地點、人員。

(2)第二課堂活動基地管理達到標准。

④ 教育教研員如何組織教研活動

（一）掌握和了解了學校校本教研的現狀和教師對自我發展的需求。
關於校本教研，我校從2010年起就設立了此項課題。在課題實施以來，我們在全體教師中進行了調查，在調查中，我們了解到教師對校本教研是提高教師專業成長及教育教學質量的一條最為有效的途徑持認可態度，渴望通過校本教研提高自己的專業水平，大部分教師認為目前的校本教研在內容選擇和組織方式上還需要進一步優化，還要更加豐富校本教研的組織形式，才能滿足各層次教師的需求，他們普遍認為學校要進一步豐富校本教研組織形式，進一步建立健全校本教研製度，希望能夠在輕松愉悅的情境中提升專業素養，感受工作的快樂和成長的成就感。可是教師在對校本教研普遍認可的同時，又對校本教研的參與存在一定的排斥：積極性不高，實效性不強。其中的根本因素是領導的督查程度、活動的有效組織和教師積極性的調動等方面都做得不夠。對教師的需求和學校校本教研現狀的了解和掌握，為我們有針對性的開展課題研究工作奠定了基礎。
（二）完善校本教研運行機制，規范學校內部管理
1、修改和完善教研組活動制度，優化原有的活動形式，充分發揮組長的指導作用。從制度上加強學校校本教研的各項管理與建設，從組織上保障了校本教研的「有效性」。
2、制定教研活動方案，通過制度化的方式，促進校本教研活動的有效實施。在教研組層面，各學科教研組根據學科需要和學校的校本教研方案，制定本組的校本教研活動，要求具體到周次和內容。各組蹲點領導親自參與並給予指導，保證教研活動的效果。
3、立足課堂，加強開展教學研究。建立以「自我反思、同伴互助、專業引領」為核心的教研機制，以理論學習、案例分析、教學反思、經驗交流、問題解決、教學指導、專題教研為基本形式的教研製度，使常態教學教研化，使教研課題化。
4、建立教師教育科研成果獎勵制度。
（三）以組為單位，開展四步工作。
1、制定切實可行的教研計劃。不同時期有不同的教學理念，依據理念調整教研思想，有針對性的開展「小問題真研究」。即「把准脈」，對症下葯。
2、以解決課堂教學中的問題為切入點開展多種形式的活動。即做到「兩定」：定內容、定方法。
校本教研的內容：從教師表現出的問題中生成教研內容；從教師的思考中生成教研內容；在以往教研活動中生成教研內容。
校本教研的內容決定校本教研的方式：業務學習式；教法研討式；學情分析式；試題研究式；教材過關式；教學比武式；經驗交流式；校外專家講座式；「本土專家」引領式；觀摩研討式；「四課系列」式：即集體備課、說課、上課（聽課）、評課；師徒共進式；專題牽引式等。
3、要營造對話交流氛圍。即搭平台。教研活動最怕的是「一言堂」，沒有交流就沒有進步。但是無序的交流可能是低效益的，作為組長，如何組織好發言和記錄也是需要技巧的。
4、一定要達成研究共識。教研活動的收獲與成效主要反映在兩個方面，一是認識上的進步，二是行為上的改進。許多教研活動的小結往往是對過程的整理，卻沒有思考研究之後的認識提高，沒有去關注最後的共識，導致活動雖然進行了但沒有為以後的教學研究起到推波助瀾的作用。
（四）今後努力的方向
1、加強教師培訓。加強對所有教師的培訓力度，使教師明確教研的真正目的，使教師在教研中有話說、會說話、會用教學術語說話。
2、精選教研主題。能從教師的日常教學中發現普遍存在的問題，有針對性地開展教研，使教研常態化，使教研真正服務於教學。
3、注意活動的後續性。每周一次的教研不僅僅是教研形式的活動，而應讓教研成為提升課堂質量的有利手段。
4、謀求新形勢。校本教研僅僅是立足於學校內部的局域性的教學研究，我們應借鑒他人之長處，為我所用，採取「走出去」的方式，採取「網路更新」的方式全面提升教研水平。

⑤ 如何加強和激勵教師教師教研，使更加務實有效

建立務實有效的校本教研製度，促進教師專業成長

教育改革不斷深化的今天，「校本教研」和「教師專業發展」已成為學校建設中兩個重要的構成元素和學校發展的推動因素。

《教育部關於2003年義務教育課程實驗工作有關要求的通知》中明確要求：要積極推進以校為本教研製度的建設，這是當前學校發展和教師專業成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。「校本教研」作為新世紀學校教育改革與發展的全新教育理念，是近年來教育改革的重要發展方向。而教師專業化則已經成為時代進步的顯著趨勢和教育改革的必然要求。

教育部對校本教研製度建設的重新定位，是在重新審視我國傳統教學研究制度存在的種種弊病之後進行的一次自下而上的制度創新，它必將給教師專業成長提供難得的契機，增添無限的動力。就學校而言，從實際出發，重建校本教研製度，成為學校發展和促進教師專業成長的有效途徑。

一、結合實際，反思現有教研製度，尋找制度和機制的缺陷。

以往的教研製度在執行國家課程計劃，加強教學業務管理，開展教學研究、提高教師業務能力方面發揮了重要作用。但也存在不少問題，如管理中存在「善意壓制」，指導中存在「絕對權威」，研究中存在「急功近利」等，這些問題導致傳統教研製度整體上與教師專業成長的需求之間存在很大矛盾，顯露出諸多弊端。

第一，學校教研行政部門統一安排多，教師按部就班地開展教研工作，教師缺乏主體思考和主觀能動性，而真正將理論落實到實踐的訴求得不到更多重視和伸展，教師對教研過程的關注也缺乏靈活性和敏銳度，與教師教學實際和專業成長需求脫鉤。

第二，學校層面上，缺乏完善的理論學習制度。理論的學習和指導是促進教師專業發展的有效保障，而扎實有效的學習制度又是使這種學習和指導科學化、規范化、常態化的保證。

第三，教師層面上，大家還比較缺乏基本教學理論的個人建構。尤其是新課程改革實施以來，新的教學理念對傳統的教學做法造成了很大的沖擊，缺乏基本理論建構的教師已經不能適應新形勢的需要。

第四，沒有建立起健康的對話交流制度。教育變革給教師們增加了不少的困惑，平添了不小的心理壓力，領導、專家與教師以及教師與教師之間還缺乏經常的、健康的信息交換、經驗共享和深度會談。

第五，學校缺乏完善的教學研究制度與激勵機制。造成教研現狀混亂，教師思想浮躁。教師們缺乏教學研究的熱情和思考深度，絕大多數教師被動參與，教研活動缺乏計劃性、層遞性，臨時組織，流於形式。

二、立足校本，進行教研製度重建，有效促進教師專業成長。

• 在校本建設的諸多策略中，校本教研是起點，校本培訓是中介，校本課程的開發是落腳點，校本管理則貫穿滲透其中，起協調組織作用。將以上任一策略游離，都會殘缺而導致整體功能不能有效發揮，效益低下。因此，將校本教研工作納入校本管理的大流程中，使校本教研在校本建設過程中發揮建設性作用，才能更加促進學校的發展。同時，通過有效的校本培訓促進教師專業知識與技能的提高，並及時地將校本教研所獲得的課程建設方面的成果用校本課程的形式加以記錄和整理，並在實踐中運用、調整和深化。

• 建立健全層級管理組織，為校本教研製度的落實和實施提供組織保障。在層級管理中，我們建立了「校長室——教導處——教研組」三級管理網路，任務明確，職責清楚，並制定了相應的專項教研崗位職責。校長室主要負責監督和指導，提供方向性意見；教導處則認真把握學校宏觀意見，制定規劃，實施進一步指導、協調和檢查，各教研組則組織科組教師進行具體落實。

• 制定近期、中期和遠期的教研規劃。

制定科學的校本教研規劃，實施整體戰略、長遠戰略，能有效避免制度建設的盲目和方向偏離。針對我校實際，我校認真制定了近六年的教研規劃：

• 近期（2005.9——2006.8）：建立務實有效的校本教研製度，開展扎實的教研活動，促進教師教學教研綜合水平的提高。

• 中期（2006.9——2008.8）：加強教研組生動活潑的個性化建設，探索學科校本研究方向及基本模式；促進教師專業發展水平向更高層級發展；推進學校層面的問題研究課題化。

• 遠期（2008.9——2010.8）：制定學科校本研究方向及基本模式；進一步促進教師專業發展，建設一支學習型、研究型的教師隊伍。

4、加強制度建設、建立激勵機制、保障經費落實。從實際出發，以解決本校教學中存在的問題及促進教師專業發展為出發點，以加強科組建設並提高教學質量為目的，制定了較為完善的常規制度及獎懲條例。如《教研組活動制度》《教師培訓制度》《教師學習制度》《課題申報制度》《教研工作考核條例》等。

比如在《教研組活動制度》中，我們明確規定了教研組常規活動的「三定製度」，即定時間，定主題，定中心發言人。具體做法是，學校統一安排教研活動時間，給予時間保障並嚴格考勤；中心發言人實行輪流制，由教研組長和中心發言人共同商定研究主題（研究主題依據科組期初教研計劃和當前學校教學工作的實際需要確定），然後中心發言人做具體准備，寫出發言提綱。教研活動時，中心發言人主講，組員充分發言、辯論。

《教學、教研工作考核條例》中，我校專門設立了教研組長及教師考核基金。訂立了相應的崗位職責，嚴格按參加次數，出勤情況，參與態度，完成任務質量等進行考核。

5、區別對待，幫助教師制定專業發展規劃並進行專業發展實踐。對教師專業發展水平做出合乎實際的基礎調查和分析是開展校本教研的重要依據，使學校更能有針對性地制定教研規劃並開展工作，為不同層面的教師提出不同層級的發展要求。我校的專任教師群體，處於生存關注階段的教師佔60%，處於任務關注階段的教師和自我更新階段的教師約各佔20%。針對我校教師專業發展水平和發展需求的特點，我們要求並幫助教師根據自身狀況，制定個人專業發展規劃，明確自己的專業發展方向及階段任務。比如，對處於較低水平的生存關注階段的這大部分教師，我們重點要求他們加強專業知識的學習和基本教學技能的鍛煉，幫助指導他們縮短生存關注時間，盡快形成健康良好的教學風格。對處於比較成熟的任務關注階段的教師，我們則多加關懷和激勵，要求他們多在創新方面努力。而對於處於較高水平的自我更新階段的教師，我們則鼓勵他們追求卓越，豐富理論，並給予他們更多的教研任務，使他們發揮輻射作用，帶動更多的教師進步。

此外，從微觀方面講，還要扎實開展教學反思、同伴互助和專業引領，這是校本教研的幾種基本而有效的活動形式。只有持之以恆地開展好這些活動，才更能整體提升校本教研的質量，增強校本教研的活力。

教學反思方面，要努力引導教師正確判斷自己教學行為的合理性和有效性，進行自我診斷，從而及時地調整、矯正自己的教學行為。同伴互助方面，則應強調教師發揮群體作用，強調教師之間的專業切磋、協作與互助，鼓勵教師在教育信息、課件及教學經驗方面實行共享。專業引領方面，堅決不能流於形式，應切實加強與教研部門、名校及教育專家的聯系。恆則進也。開展校本教研，促進教師專業發展，不是一蹴而就的事，必須遵循科學規律，按照既定規劃，求真務實地開展。這必是包括我校在內的更多基層學校應當重視的。

⑥ 如何有效開展幼兒園教研活動

1、形成機制，為園本教研提供保障

完善管理制度是園本教研的基本保障。如何構建一個有助於激發教師的主體性、積極性與創造性的群體。幼兒園應建立，以園長、教學園長為責任人的教研體制。體現以人為本的現代管理理念，營造積極向上的教研氛圍。

（1）形成教研網路層次管理。幼兒園如果原有的制度影響了的教師成長和保教質量的提高，就要改進制度、修訂制度、完善制度，讓制度為人的發展服務。

（2）自上而下的教研製度。定期開展教學研究活動，定期組織教師對**常保教工作認真鑽研、分析，提出合理建議，是提高創建學習型組織，提高教育管理水平的一個重要機制。

（3）形成自下而上的「草根式」研究氛圍。教研內容來源於一線教師急需解決的突出問題或困惑的問題，通過自下而上的「草根式」的研究，讓教師成為自身實踐的研究者，成為研究的主體，使幼兒園獲得自我發展與提高的能力。

2、立足園本，運用教研管理策略

本著「落實《綱要》，提升教師教育理念，促進教師專業成長」為宗旨，幼兒園應結合實際情況，把更多的目光投向對教研管理策略的尋求上。什麼樣的策略是最有效的？只要能激發本園教師參與教研的熱情，促進其發展，提高業務能力，就是行之有效的策略。

（1）轉變觀念——變「要我學」為「我要學」。教師的積極情感與需要是幼兒園教研的靈魂。幼兒園要將教研與教師成長結合起來，讓所有的教師都認同教研是促進自身發展的重要途徑。激發和調動教師內在動力，讓教研成為他們自覺自願的行動。

（2）搭建舞台——讓每位教師都有自我展示的機會。教師個體間的差異形成了需求上的差異。對教師的劃分，可以從工作經驗分為：老教師和年輕教師，對他們提出不同的發展要求，進行分層指導。從業務能力分為：骨幹教師和發展中的教師。給他們壓膽子，承擔不同教研任務。這樣通過為每位教師搭建不同的成長平台，使人人享有成長的空間。

3、創建環境——提供人文的教研環境。色彩淡雅的辦公桌椅、清新典雅的插花，平實貼切的標語。為教研活動提供了良好的物質環境。參與式的教研、豐富的活動內容、人文化的教研管理，為教師們提供了良好的心理環境。

⑦ 你認為影響幼兒園教研活動有效性的關鍵因素有哪些

教研活動的有效性的關鍵因素是，領導重視，且有健全的教研活動制度。用制度激勵教師，保障活動的順利開展，形成科學的、能持續發展的科研機制。

⑧ 教學管理制度是怎麼樣的

教學管理制度是指為強化教學管理穩定教學秩序加強教學質量控制而制定的教學規章、制度等，舉例如下：

1、學期初，教務處須根據學校工作計劃制訂學校的教研計劃，學科教研組要制訂組的教研工作計劃和活動安排。要求具體詳實，切實可行、嚴禁形式化、任務性、應付檢查。

2、每月召開一次教研組長會議，教研活動以教研組為單位，兩周定時活動一次。按照活動計劃研究材料，討論新課程標准，說課做課評課，試卷分析，研究科研課題，教學經驗交流等等。杜絕走過場、熬時間，要落實到實處。有詳細活動記錄。

3、建立各學科師徒隊伍，組織新老掛鉤，以老帶新，以新促老。幫助新老師熟悉業務，協助老教師總結教學經驗。

4、「四課活動」經常化。每學期每位教師做一次匯報課，每學科搞一次研究課，學校組織一次優質課評選，組織一次觀摩課。力爭每學期都能涌現出新的教學能手。

5、同年級同學科要堅持集體備課，在每位教師認真鑽研教材的基礎上，共同分析研究教材內容，確定教學目標，分析重點難點，切磋教學方法，探討雙基訓練和能力培養。

6、教研組要詳實記載每次教研活動的情況，及時向教務處報告工作，反饋教師的意見和要求，以便於領導改進工作。

7、學期末，教研組和教導處要寫好教研工作總結，教師要完成一篇高質量的教研論文和教研活動的心得體會，存入學校業務檔案。教導處要整理編輯論文集交流或推薦到報刊、出版社發表。對教科研有突出成績的個人或教研組要給予表彰和獎勵。