❶ 關於環境保護的創意思想
「瞧，這是我做的『印第安酋長』」，後祁街小學六（3）班的崔悅拿著一個二指手套模樣的東西愛不釋手，「這個大的是他的腦袋，小的是鼻子，怎麼樣？還蠻像的吧」，這可不是玩具展覽會，而是由市教育團工委與中國移動無錫分公司聯合開展的「節能環保我爭先，動感地帶校園行」無錫市中小學生節能發明創意大賽活動，「我是從漫畫中得到的靈感，做這個東西其實就是想提倡一種節約的生活方式，我們生活中有很多可以變廢為寶的東西，比如這個不用的廢舊手套，稍微一加工就變成了一個討人喜歡的『印第安酋長』，既節省了買玩具了零花錢，又鍛煉了動手能力，還給了我開動腦筋的機會，一舉三得何樂不為？」
11月22日下午，此次節能發明創意大賽在無錫市人民大會堂圓滿落幕，經過各地各校推薦和專家分類評審，無錫市羊尖實驗小學孫傲同學製作的《自動垃圾分類收購機》等10件作品獲得實物模型類一等獎，無錫市夾城裡小學賈雲霄同學製作的《太陽能造水消防車》等19件作品獲得實物類模型二等獎，無錫市五愛小學胡昱舟同學製作的《多功能衣架》等19件作品獲得實物模型類三等獎；無錫市蠡園中學高贇同學創意的《生命樹計劃》等6件作品獲得金點子類一等獎，無錫市玉祁高級中學王曉宇同學創意的《給電視機再裝一開關》等15件作品獲得金點子二等獎，無錫市錢橋中心小學戈星煒同學創意的《智能水龍頭》等28件作品獲得金點子類三等獎。
孩子們領到了他們的獲獎證書，在老師和同伴們祝賀的掌聲中個個喜笑顏開。特別是來自蠡園中學的初二（3）班的高贇同學，「我的『生命樹計劃』就是讓父母為孩子種下一棵小樹苗，讓它伴隨小生命逐漸長大，今後就由孩子來照料這棵同自己一起長大的小樹苗」，高贇一臉期待，「如果每個人都有一棵自己的『生命樹』，我們就會深切體會到自己的生活其實與大自然是息息相關的，從而讓每一個人都牢固樹立起保護環境的意識。」
蠡園中心小學五（3）班的李淦同學憑借頗具創意的「雨水自排澇」獲得了實物模型類的一等獎。當城市遇到強降雨的時候，往往需要強大的自排澇機制和設備，而雨水不豐盛的時候又需要繁雜的養護和維修，乾旱的時候還需要從湖泊中汲取大量的水資源。如何能利用簡單的設計，既能在遇到強降雨的時候自動排澇，又能在少雨的時候囤積雨水，滿足城市綠化灌溉或者沖洗馬路的用水需要，而又不用巨大的能源支持呢？李淦表示，自己從「希羅噴泉」的設計思路中得到了靈感，利用不同液體的密度差和壓強差來組裝一個簡易的系統，從而初步實現了「雨水自排澇」的功能。
孩子們興致很高，老師們對這次比賽也是交口稱贊。後祁街小學大隊輔導員黃菲老師表示，這次活動剛布置下去就收到了不錯的反響。孩子們天生好動，思維活躍又對事物充滿好奇，遇到這種需要開動腦筋並且親手製作的小挑戰自然是爭先恐後；學校多年以來一直倡導的環保節約精神，比如無人要關燈、水龍頭要旋緊等，就是從節約每一滴水每一度電的小事入手，讓孩子們從小就具備節能環保的優良品德；家長們也比較支持，都認為在繁重的課業之餘，能夠多接觸主課以外的知識，從小就培養起環保意識和節約品德大有益處。
今天的校園，比過去的任何時候更加五彩斑斕。當代有責任感的學生，需要掌握的絕不僅僅是照本宣科的知識，更要有靈活運用的本領和開闊開放的思維以及前瞻性的思想。環境日益惡化已是不爭的事實，減少污染，保護環境迫在眉睫。這次大賽集中了錫城孩子們環保節能的飛揚創意，「少年智則中國智，少年強則中國強」，願他們用自己的眼光和魄力，用自己的熱情與創想積極投入到節能環保之中。讓天馬行空的創意改變生活，用健康向上的環境價值觀影響世人。
❷ 無錫市蠡園中學是怎樣的學校
資料不是一切，最重要的是自己去看看
❸ 要告別母校，請給母校寫一封信，600字
母校：
您好！
那是09年一個晴朗的下午，當我告別了生活3年的無錫市蠡園中學，當我滿懷希望與夢想踏進無錫市輔仁高級中學的大門時，我心潮澎湃，是蠡園中學老師的培育鑄就了我今天的成績。
今天，離開母校也有一些時日，站在無錫市輔仁高級中學大門之前，正臨母校建校50周年之際，我真想為您寫些什麼，但一時太多的話語不知從何說起……好多天沒有這么好的陽光，躺在草地上，三年的生活隨著陽光在我的腦海里綻放……
告別了幼稚，告別了小學時光，我明智的選擇了您——無錫蠡園中學。忘不了教學樓前那兩棵挺拔的雪松，那象徵的是蠡中的精神——堅強正直；忘不了教學樓上明凈的窗戶，那象徵蠡中的是的視野——寬闊明亮；忘不了教學樓上老師同學躍動的身影，那是知識與智慧匯聚的精華；忘不了教學樓邊整齊的小班教室，那是母校特點的展現——小班式英語教學；忘不了那一片廣闊的綠蔭場，青春的活力在這里綻放；忘不了的還有……當我第一次作為新生代表站在主席台上發言，我感到的是榮幸，是責任，是壓力，當然也是動力；從此我便下決心要在無錫市蠡園中學一方學習的樂土上創造輝煌。我開始努力，開始拼搏，從初一到初三，老師的幫助，自己的奮斗，我小有成績，同時看到了更遠的目標，更遠的希望……
三年的校園生活，您帶給我的不僅僅是一張無錫市輔仁高級中學的錄取通知書，而是塑造一個完完全全的「我」。老師們，沒有你們就沒有現在的我，你們已經遠遠超越了老師的職責，成為父母，導師，朋友，在你們身上我學到的東西終身受用。吳老師，您是帶了我們二年的班主任，也是您第一天就任命我做班長，給了我鍛煉的機會，也不知二年來，您對我的工作是否滿意，我是否讓您失望過？對您我有說不盡的話，是您嚴肅的教學態度教會了我嚴謹的治學態度，是您熱情的談話帶我一次次走出心靈的困惑。您讓我學會了嚴肅認真和正直，您為我的發展打下了堅定的基礎。吳老師，您是我初中第一任物理老師，是您將我領進物理的殿堂，培養了對物理的興趣，為一個對數學毫不熱情的學生親手開啟智慧之門，也是您為我的物理學習奠定了基礎，在這里我先要對您表示感謝吳、程老師，你辛苦了，我們的英語底子一般，是你們無私的幫大家解決一道道難題，糾正一個個發音，傳授一條條語法，為我們帶來最終的成功。李老師，化學的學習我一直找不到好的方法，是您一次次在隨意的聊天中教會了我怎樣學習化學，探究身邊的事物。李老師，我真的非常佩服您的教學方法，你總是和同學們和睦相處，很少當面指責同學，經常表揚有進步的同學，為他們樹立學習的信心，但對於原則上的錯誤您一定不會放過。對於作業的評講也十分到位，我們最後的成功是您與同學一起奮斗的回報……我要謝的老師實在很多，無法一一表達，在這里我向每一位辛勤耕耘的老師們說聲：「感謝你們！你們永遠是我的老師，你們給予我的一切我已經銘記心中，並陪伴我終身，我永遠敬愛你們！工作之餘請多保重身體！」
近來瀏覽了母校的網站，看到母校捷報頻傳，我很高興，也很自豪，我是蠡園中學走出來的學生，血液里流動著蠡中的精神，那麼我也要自豪的告訴我的母校，我現在的學習生活豐富多彩，我也有了更多的進步，相信我在無錫市輔仁高級中學的校園里一定會更快的發展。
在母校五十周年之際，我代表所有從無錫市蠡園中學畢業的初三學生，向母校致以最真摯的祝福，我們會好好生活，努力學習，不令您失望！祝願母校再創輝煌，成為一所出色的江南名校！
敬禮！
此致
xx
❹ 無錫市蠡園中學怎麼樣
無錫市蠡園中學，本省范圍內，當前企業的注冊資本屬於一般。
通過網路企業信用查看無錫市蠡園中學更多信息和資訊。
❺ 蔣姓歷史名人有哪些
歷史名人
蔣介石：諱中正。早年入保定軍校學習，後留學日本，加入同盟會。辛亥革命時，追隨滬軍都督陳英士。1924年被派往蘇聯學習，因試圖商談收回外蒙行政權一事而備受冷遇。回國後，任陸軍軍官學校校長，該校俗稱「黃埔軍校」，同時兼國民革命軍第一軍軍長。1926年得任國民黨中常委會主席、組織部長、國民革命軍總司令等職。1927年在上海發起清黨運動，定都南京，建立國民政府，任軍委會委員長、中央政治局會議主席，立志統一中國。1937年七七事變後發表嚴正聲明，隨後帶領全國軍民抗擊日寇，直至勝利。1948年國大會議通過憲法後，被推選為總統。1949年冬，因與共黨之戰行勢逆轉，退守台灣。1975年4月5日病逝於台北士林官邸，享年89歲。
蔣 琬：三國時蜀漢著名大將軍。初隨劉備入蜀，後為諸葛亮所重，任丞相長史。諸葛亮攻魏時，他主持兵源糧餉的供應。諸葛亮稱他為社稷之器，諸葛亮死後，他曾代諸葛亮執政，任大將軍、錄尚書事等職。
蔣廷錫：清康熙文華殿大學士。工詩善畫，尤精花卉，多用逸筆寫生，點綴坡石，無不超絕。曾奉雍正皇帝命核定古今圖書集成共一萬卷。
蔣 植：戲曲作家、文學家，曾任翰林院編修。作有雜劇、傳奇16種。詩文負盛名，與袁枚、袁翼並稱江右三大家。
蔣時行：明代畫家。善圖繪，新畫的真武像尤為獨絕，與《上庵圖像》、《瀑布龍口聖像》合稱三絕。
蔣方震：字百里。浙江海寧人，著名軍事家、軍事教育家。早年與蔡鍔一同留學日本，回國後歷任保定軍校校長，陸軍大學代校長（校長為蔣介石），國民革命軍陸軍中將。1936年12月，從德國考察回國後，前往西安向蔣委員長報告，遂與蔣公一同經歷了「西安事變」。抗日戰爭初期，為陸軍大學等軍政機構轉移到湘西山區而奔波，後因槍傷復發，不幸逝世，享年53歲。
蔣 仁 1934年11月出生，福建浦城人，副編審。從師攻讀古典文學多年。1951年參加工作，歷任上改工作隊隊員、副區長、公社黨委書記、中共縣委宣傳部畫部長、文化局局長、縣地方誌編委會主任兼黨史委主任，中華詩詞學會、中國散文學會會員，中國武夷文化研究會研究員，福建格聯研究會、因學研究會、地方誌學會理事，中國文藝家協會福建分會會員，縣老年大學校委委員，縣老年書畫藝術研究會副會長。主編《浦城縣志》其志獲全國二等省、省一等獎，中華書局出版，國內外發行。全志210萬字，其中獨撰34萬字，合撰63年14萬字共97年14萬，負責全志的篇目制定，指導編寫，修改總纂。主編和編輯還有《浦城縱橫》（曾被省選送入京展覽）、《浦城澡史資料》、《浦城英烈》等10多種書刊達400多萬字。任南平地區市縣志審稿組副組長，評審9個市縣志部分志稿。任省新編地方誌優秀成果評選委員會委員，參與全省優秀成果評選工作。獲省修志先進工者稱號。為閩北閩學會研究會和武夷山研究中心三個主要發人之一，分別任副會長兼浦城分會會長、常務理事兼副秘書長、朱熹學術委員會委員，兩次出席朱子學國際學術會議，發表論文獲與會者好評，獲省寫作科研成果獎。任《閩學研究叢書》編委。為浦城縣詩聯會主要創始人，任首屆會長，現為顧問，主編《浦城詩聯》、《夢筆新韻》，詩詞有《新溪集》，詩賽多次獲獎，作品發表在全國幾十家詩刊上。任南平市詩聯理事，《南平待聯》編委。中篇小說《祭旗》發表在《福建通俗文藝》、《夢筆生花傳說》等7篇民間故事，發表在《故事林》、《陸游烤火漁梁驛》等24篇掌故，發表在《八閩掌故大》、《閩學與武夷文化》，發表在《武夷文化研究》、《為政清廉理學家——真德秀》發表在《朱子研究》等中短篇小說、論文、文章百餘篇。曾被評為浦城十大新聞人物之－。事跡傳略入編《中華英模大典》、《中國人才辭典》、《中外名人錄》、《福建省高級專業技術人才名錄》等20多部辭書。
蔣 薛 1930年12月出生男，筆名江雪，湖南省衡南縣神山村人，中國共產黨黨員，大專文化程度。歷任《衡陽日報》記者，編輯、《副刊》主編，零陵地區戲劇創作室主任，衡陽市文藝工作室副主任、市文化局藝術科、社文科科長、市文聯秘書長、市文學工作者協會主席、市地方誌辦公室副局級編纂員、副總纂、副編審、《衡陽市志·人物誌》主編。
蔣柏忠 男，1940年10月出生，江蘇無錫人。大專學歷。江蘇省無錫市蠡園中學高級美術教師。國畫家。自幼酷愛文學、書畫。早年就讀於江蘇省無錫師范學校，受業於錢松岩、吳榮康、錢晴碧等名師。1962年畢業於徐州師范學院藝術專修科。長國畫，山水、花鳥均在傳統基礎上獨具新意。七十年代右手因受外傷致殘疾。改習左筆，勤奮耘硯。所寫江南田園風光質朴而清逸，富有濃郁的生活氣息。畫黃山、桂林、雁盪山水筆力老健、頗具氣韻。尤擅墨竹、墨梅，瀟灑而風雅，風格獨特。作品多次在《無錫日報》、《江蘇旅遊報》、《文匯報》、《解放日報》、《太湖》等報章雜志上刊載。並多次被各地博物館及日本、美國、泰國、韓國、新加坡、台灣、香港、澳門等國家和地區行家收藏。長期從事美術教學工作，所教弟子成才者眾多。多次參加畫展。1989年曾舉辦個人畫展，井有畫作被開封翰園碑林入選刻碑。1993年12月，1994年1月日本雜志有專題介紹，並載照片，彩色國畫作封面。現為江南書畫院畫師、太湖書畫協會副會長、錢松岩藝術研究會畫師，上海市虹口區華僑藝術聯誼會特約會員、江蘇省民盟書畫協會會員、無錫市美術家協會會員、江蘇省美術教育學會會員。
蔣長棟 1943年4月出生，湖南省洪江市人，畢業於湖南師大中文系，學訪於北京師大中文系，現為湘潭大學中文系教授，古典文學教研室主任，碩士研究生導師，任湖南省古代文學學會副會長兼秘書長，湘潭白石詩社副社長，中國韻文學會會員。出版《言詩研究》（湖南文藝出版社）、《王昌齡評傳》（中州古籍出版社）、《唐宋文學攬勝》（中州古籍出版社）等專著，合著有《增訂注釋全唐詩》（文化藝術出版社）、《大學生文化名著導讀》（高等教育出版社）、《大學語文（實踐本）》（嶽麓書社），在韓國《東方漢文學》、《東洋禮學》及國內人大復印資料《中國古代近代文學研究》、《文學遺產》、《中央民族大學學報》、《學術研究》、《求索》、《語文學習》等20餘家刊物發表轉載論文50餘篇，獲《語文學習》主辦的全國論文大賽獎，湖南省新時期優秀社科論文獎，湖南古代文學學會優秀成果1等獎，湖南省語文學會優秀論文獎，湖南省先進學會工作者、湘潭大學教學優秀獎、湘潭大學優秀研究生導師、湘潭大學優秀黨員等多種榮譽。創作舊體詩詞100餘首，發表20餘首，主持省社科規劃項目「中國韻文學研究」，參與省教委社科項目「中國韻文藝術系統研究」。其成果《中國的文學概論》即將出版。
蔣春林 1956年3月出生，號碧溪園主人，筆名隱慎。1976年入伍，任連隊通訊員，工作曾獲二等獎一次，1979年退伍從藝，投身城市建設、浪跡、江蘇、安徽、甘肅、北京等十餘省市，赴京參加過國際貿易大廈，外交公寓管道安裝，及東方廣場建築裝璜工程，自1992年從事詩詞劇創作《著有碧溪園吟草》，其作品中分別為《華夏吟友》、《中國當代絕句精選》、《清泉詩詞》等詩刊所選我，現為黃岡市詩詞學會會員、水情泉詩詞社員。我早年的夢中，把全身變成一部書，是詩書，以希數十年來，脈膊的跳動，都是為了圓這個夢！每一首詩的每一句都在啟動著一個剛起步的我，詩就是我生命中的伴侶 郵編：436219湖北省浠水縣綠楊鄉土橋村四組
蔣大椿 男，1940年4月出生
蔣大椿 男，1948年11月11日生，四川省簡陽市人。
蔣德勝 1934年生，鄞縣人。
蔣棟成 1930年7月生，江蘇省太倉市人。
❻ 蔣姓有什麼名人
蔣姓歷史名人有如下這些：
1、蔣介石，1887年10月31日至1975年4月5日，名中正，字介石，生於清朝末年浙江省寧波府奉化縣今浙江省寧波市奉化市，國民黨當政時期的黨、政、軍主要領導人；
2、蔣廷錫，清康熙文華殿大學士，工詩善畫，尤精花卉，多用逸筆寫生，點綴坡石，無不超絕，曾奉雍正皇帝命核定古今圖書集成共一萬卷；
3、蔣時行，明代畫家，善圖繪，他所畫的《真武像》尤為獨絕，與《上庵圖像》《瀑布龍口聖像》合稱三絕；
4、蔣方震，字百里，浙江海寧人，著名軍事家、軍事教育家，早年與蔡鍔一同留學日本，回國後歷任保定軍校校長，陸軍大學代校長，國民革命軍陸軍中將；
5、蔣柏忠，男，1940年10月出生，江蘇無錫人，大專學歷，江蘇省無錫市蠡園中學高級美術教師，國畫家，自幼酷愛文學、書畫早年就讀於江蘇省無錫師范學校，受業於錢松岩、吳榮康、錢晴碧等名師。
❼ 以小紅的名義給母校寫一封信
母校：
您好！
那是09年一個晴朗的下午，當我告別了生活3年的無錫市蠡園中學，當我滿懷希望與夢想踏進無錫市輔仁高級中學的大門時，我心潮澎湃，是蠡園中學老師的培育鑄就了我今天的成績。
今天，離開母校也有一些時日，站在無錫市輔仁高級中學大門之前，正臨母校建校50周年之際，我真想為您寫些什麼，但一時太多的話語不知從何說起……好多天沒有這么好的陽光，躺在草地上，三年的生活隨著陽光在我的腦海里綻放……
告別了幼稚，告別了小學時光，我明智的選擇了您——無錫蠡園中學。忘不了教學樓前那兩棵挺拔的雪松，那象徵的是蠡中的精神——堅強正直；忘不了教學樓上明凈的窗戶，那象徵蠡中的是的視野——寬闊明亮；忘不了教學樓上老師同學躍動的身影，那是知識與智慧匯聚的精華；忘不了教學樓邊整齊的小班教室，那是母校特點的展現——小班式英語教學；忘不了那一片廣闊的綠蔭場，青春的活力在這里綻放；忘不了的還有……當我第一次作為新生代表站在主席台上發言，我感到的是榮幸，是責任，是壓力，當然也是動力；從此我便下決心要在無錫市蠡園中學一方學習的樂土上創造輝煌。我開始努力，開始拼搏，從初一到初三，老師的幫助，自己的奮斗，我小有成績，同時看到了更遠的目標，更遠的希望……
三年的校園生活，您帶給我的不僅僅是一張無錫市輔仁高級中學的錄取通知書，而是塑造一個完完全全的「我」。老師們，沒有你們就沒有現在的我，你們已經遠遠超越了老師的職責，成為父母，導師，朋友，在你們身上我學到的東西終身受用。吳老師，您是帶了我們二年的班主任，也是您第一天就任命我做班長，給了我鍛煉的機會，也不知二年來，您對我的工作是否滿意，我是否讓您失望過？對您我有說不盡的話，是您嚴肅的教學態度教會了我嚴謹的治學態度，是您熱情的談話帶我一次次走出心靈的困惑。您讓我學會了嚴肅認真和正直，您為我的發展打下了堅定的基礎。吳老師，您是我初中第一任物理老師，是您將我領進物理的殿堂，培養了對物理的興趣，為一個對數學毫不熱情的學生親手開啟智慧之門，也是您為我的物理學習奠定了基礎，在這里我先要對您表示感謝吳、程老師，你辛苦了，我們的英語底子一般，是你們無私的幫大家解決一道道難題，糾正一個個發音，傳授一條條語法，為我們帶來最終的成功。李老師，化學的學習我一直找不到好的方法，是您一次次在隨意的聊天中教會了我怎樣學習化學，探究身邊的事物。李老師，我真的非常佩服您的教學方法，你總是和同學們和睦相處，很少當面指責同學，經常表揚有進步的同學，為他們樹立學習的信心，但對於原則上的錯誤您一定不會放過。對於作業的評講也十分到位，我們最後的成功是您與同學一起奮斗的回報……我要謝的老師實在很多，無法一一表達，在這里我向每一位辛勤耕耘的老師們說聲：「感謝你們！你們永遠是我的老師，你們給予我的一切我已經銘記心中，並陪伴我終身，我永遠敬愛你們！工作之餘請多保重身體！」
近來瀏覽了母校的網站，看到母校捷報頻傳，我很高興，也很自豪，我是蠡園中學走出來的學生，血液里流動著蠡中的精神，那麼我也要自豪的告訴我的母校，我現在的學習生活豐富多彩，我也有了更多的進步，相信我在無錫市輔仁高級中學的校園里一定會更快的發展。
在母校五十周年之際，我代表所有從無錫市蠡園中學畢業的初三學生，向母校致以最真摯的祝福，我們會好好生活，努力學習，不令您失望！祝願母校再創輝煌，成為一所出色的江南名校！
敬禮！
此致
小紅
❽ 想學習空間創意可以去哪裡學習
去學校，設計學院都可以。
1、從「教室」到「學習室」，變的不僅是名稱
學校空間是教育活動得以發生的物質基礎，是兒童學習、生活、成長的重要場所，而我們對學校空間的理解既包含顯性的學校建築、校園景觀、教室、廊道、運動場、設備等物理空間;又包括隱性的交往空間、思維空間、想像空間等非物理空間。環境心理學從空間的心理安慰、空間激勵和鼓舞人心的效果等方面研究表明：無論從心理還是生理的角度，物理空間都能夠對人類的活動產生影響。
以教室的空間為例，如何讓學生每天帶著期待走進來，持續主動地投入到學習生活中，是學校空間設計時需要考慮的重點。合肥市屯溪路小學教育集團下的星斗小學將「教室」改為「學習室」，改變的不僅僅是教室的名稱，還從兒童學習的角度進行了學習室空間的布局和設計，探索學習室帶給教與學的方式的改變，發現學習活動對學習空間的影響。
(1)為學習而設計
學習是個體主動參與學習的過程，學習室的設計理念是從原有支持教師「教」到支持學生「學」的轉變。學習室依據學校的育人目標和價值追求，從文化學、教育學、心理學、設計學角度進行整體設計，主動發現學習空間與兒童學習的內在聯系，體現學習空間的功能性、教育性、藝術性和靈活性。
我們明確了學習室的設計理念，即每一間學習室都是為真實的學習而建;每一間學習室都能滿足師生的學習需求;每一間學習室都能適合多種學習方式的需要;學習室就是師生共同的「家」;不同學科的學習室根據需要進行專門的設計。我們希望學習室帶給學生的感受是：當「我」踏入學習室的那一刻，就情不自禁地愛上它。
英國南丁格爾建築事物所與索爾福德大學聯合對7所小學的34間教室進行了一年的研究，發現教室的燈光、溫度、聲音、布局和顏色等物理元素與學習成績的相關性高達73%。為此，我們學校各學科的學習室設計都基於以上物理元素的考慮，努力為兒童的學習提供舒適、開放、柔和、有吸引力的物質環境和齊全的教學設備。
不同學科的教師、學生與設計師經過多次溝通，從色彩、空間造型、照明、配置、舒適度等要素考慮，關注到視、聽、嗅、觸、味全方位的感官體驗，並讓科技和文化同時融入其中，為學生的學習提供最大的支持。
我們的學習室設有若干區域。有適合學生獨立學習、擺放桌椅的「自學區」，這個區域的桌椅可以任意組合，適合學生合作學習;有適合學生圍坐在地板聆聽教師講授的「共學區」;有適合學生展示學習成果的舞台區;有適合學生個體學習、上網檢索、教師個別輔導的閱讀區;還有學生放置學慣用品、洗漱飲水的生活區。這樣的分區，滿足多種教與學的方式。
不同學科的學習室有不同的風格。例如語文學習室的特點是如同一個小型圖書館，閱讀區有沙發、軟地墊滿足學生閱讀的樂趣;教學區的桌椅高度根據不同年級學生書寫的舒適度設置。音樂學習室專門安裝了一面牆的鏡子、舞蹈把桿和拉簾，地面採用防震、穩固、耐磨的地膠，室頂和牆壁安裝了吸音板，配置了鋼琴、樂器、音響和專用立方體方凳等。有的學習室還專門設置了一平方米大小的溫馨角落，能夠保障一定的私密性，滿足學生個性化閱讀、思考、調整情緒等需要，被孩子們親切地稱為「迷你小屋」。
(2)因學習而靈動
學習室的優化設計在愉悅身心方面的效果顯而易見。兒童是生活在學習空間里的人，他們在感官和空間環境互動中獲得信息、認知世界、構建和發展自身。優化後的學習室如何真正促進學生的有效學習和發展，讓學習室不是「靜止的音符」，而是「靈動的生命體」，需要探索由此引發的教與學方式的變革。
變「教室」為「學習室」，就是將學生的學習和成長放在中心位置來考慮教學。在這樣的課堂上，教師把自己與兒童、教材與兒童、一個兒童同其他兒童、一種知識與其他知識串聯起來，由此將兒童的現在與未來串聯起來。這樣的課堂，不一定有固定的模式與結構，而是要讓學生充分發揮學習的自主能動性，做學習的主人;不僅僅是教給學生知識與技能，更要幫助學生獲得可以擁抱未來的核心素養。
學習室的物品擺放不是一成不變的，即使是同一間學科學習室，因進入學習室的學生不同，可隨時進行相應的調整。學習室的課桌可以成列擺放，也可以拼成不同形狀，還可以單獨擺放。三種擺放桌子的方式對應三種不同的學習方式，三種學習方式也可能同時存在於一節課。在同一學習空間，有的學生可以戴上耳機，使用電子設備自主學習課程或查閱資料;有的學生坐在沙發上靜心閱讀;還有的學生可以聚集到「交流桌」前進行交流探討;還有部分學生可以進行自我檢測。在一節課或者是一個學習過程中，教師將直接面對小組的每個學生，發揮教師的引導、啟發、示範、監控教學過程的作用，也充分體現學生作為學習主體的參與性、主動性、積極性和創造性。
學習室靈活的可變性，能夠支持混合式學習，即在「適當的」時間通過「適當的」學習技術與「適當的」學習風格，對「適當的」學習者傳遞「適當的」能力，從而取得最優化的學習效果。在學習過程中，教師按照學生學習的需要把學生分成更小的小組，滿足學生個別化學習的需要，讓學習空間具有生命力。
兒童之間的交互交往對學習而言是至關重要的。學習室除了有與兒童生活密切聯系的主題學習活動和游戲，還有他們喜歡的圖書、植物、小陳列、作品展……他們在這里自主學習，好奇心、探索欲、良好習慣都能得到保護和珍視。
學習室從生活出發，各個角落都充滿人性化設計，給師生提供更多「不經意」的自由交往、溝通交流的機會，學生之間、教師之間、學生與教師之間偶發的交往活動，使人身心愉悅，滿足師生的精神和心理需求。兒童在這里沒有恐懼，可以放鬆、自如地成長，他們在學習室這個真實的生活世界中感受、體驗、領悟，也在不同的學習區域與不同的同學之間的交流反饋中獲益，而這種自由的交往有助於兒童個性的健康發展。
(3)讓學習無所不在
學習活動的質量和效益離不開學習空間的設計和營造，而學習活動本身也在直接改造和影響著學習空間。可以說，學習室是與兒童的學習和成長一起生長出來的。當學習室同時是教師的辦公室、學生的咨詢室、兒童的活動室時，教學資源得到整合與共享，學生置身其中，學習就已經自然發生。
在多元、開放的學習室中，師生都是學習者。同為學習者的教師要進行積極的自我更新，把學習當作一種生活方式、工作責任和精神追求，並內化為自覺行動，依託學科教學，實現師生共同把握學習進程、共同提升、共同成長。
每個孩子都有選擇學習方式和成長方式的權利，在豐富多元的校園空間發現自己。孩子們的眼睛是攝像機，耳朵是錄音機，身邊的環境、事物都會給他們耳濡目染的影響。學習室的構建就是要把育人目標與兒童的日常學習與生活緊密結合起來，使他們具有廣博的知識，對許多事情都有靈活、富有想像力的思考，形成正確的價值觀，學會選擇、學會判斷、學會靈活運用知識解決現實問題。
美國詩人惠特曼在《有一個孩子向前走去》一詩中寫道：「有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……」而兒童的學習不只發生在學習室中，也會在任何的時間發生。
2、學校設計中的課程「潛藏」
如何設計學校空間?
學校作為公共設施的重要組成部分，其設計首先需要符合一般公共設施普遍具有的安全、適用、經濟、綠色等基本要素。在此基礎上，學校設計還需遵循滿足教學功能的要求，有益於學生身心健康成長等基本原則。
關於滿足教學基本功能要求，《中小學校設計規范》已經提出詳細的標准，不必贅述。而對於如何設計才能有益於學生身心健康成長，則依賴於設計者對學校的理解。
如果設計者將學校理解為一個用來把學生圈進圍牆、裝進教室，並對他們灌輸知識的場所，那本質上是在設計一個「裝」學生的標准倉庫，而不是在設計一所學校。真正的學校，是一個能讓學生有效學習、自由成長、快樂交往的「生命場」。這個「生命場」的形成，發端於建造學校的那一張張藍圖上。
學校空間對學校形成「生命場」所起的作用大小，取決於「潛藏」在設計中的「課程因子」的多少。課程是對育人目的、內容、方式的設計和實施。學校就是通過課程服務這一特殊「產品」引導、滿足學生的學習需求。可以這樣說，只要有學生到學校來學習，學校空間的課程價值就自然地產生了。因此，如果學校空間作為一個整體來說，其課程價值的體現不是存在性問題，而是充分性問題。
北京四中房山分校就是這樣一個典範。這所學校寄託了設計者李虎許多關於教育文化和綠色生態的思考。他的設計就是將這些思考轉換成「課程因子」的過程。他要讓學生在田園和天地之間快樂地學習和生活，感受真實的自然，並能在與自然的互動中增加動手實踐能力，於是有了將農田直接設計在教室屋頂的奇妙設計。這一設計，為這所學校的自然課程的生長奠定了基礎。如果沒有這樣的設計，這所學校的教室頂層就如同絕大多數房屋一樣，只是遮風擋雨的水泥屋頂而已。
5年前，我作為校長參與設計無錫市蠡園中學新校區時，面對「我們究竟要建一所怎樣的學校」這個基本問題，提出了建設「最課程」校園的觀點。顯然，這里的「最」不是極致無比之意，而是對用課程理念建設學校、設計空間這一理念的特別強調。「最課程」校園建設，是讓有限的學校空間生長出無限的課程價值。
在學校建設中，我們作為校方以課程的視角對學校設計提出諸多特別的需求。比如，我們首先提出建築空間盡可能讓位於教室的建議。原因很簡單，一所學校不管建築多麼美麗、設備多麼先進、報告廳多麼豪華，但是學生一天的絕大多數時間待在教室的地方卻很局促，這樣的學校在空間規劃上就缺失了「以學生為中心」的根本，建設「有益於學生身心健康成長」的學校就已大打折扣。後來，蠡園中學新校區的教室面積盡管沒有達到我們所希望的90平米，但也足有85平米之大——比一般標准教室多出15平米。這15平米，作為教室的綜合區域，給學生的交往、閱讀以及一對一輔導等活動帶來了可能。相比傳統教室，它很大程度上豐富了教室的課程功能。而這些課程功能在圖紙上是被「潛藏」起來的。
為了設計宜教、宜學、宜生活的學校，我們組織教師進行了幾十次討論，並在宏觀、微觀上分別梳理出上百條課程化設計建議。比如，建立學習廣場，為學生走向跨學科、跨年級、跨班級的融通式學習提供空間和設施的可能;將學校各樓層的平台建成趣味體育游戲中心;充分利用學校小河東西貫穿而過的獨特優勢，建立集科技、文化、環保於一體、學生可以真實參與互動的水文化基地;利用河流自然隔離的優勢，將學校北部的運動與餐飲區域在非教學時間面向社區開放，開展家校合育活動;將學校傳達室與家校合育中心整合;將學校傳達室建成分布式光伏發電、氣象測量的基地;不同樓層的班級內牆顏色不同，讓學生每學年都有成長色;將電學實驗室所有電路線布置成明線，讓電學教學更直觀可見;選擇學校的一堵牆、一部電梯進行建築透明處理，讓學生了解牆和電梯的構造;將新學校的所有建築材料取樣集中起來，布置在一面牆上，成為材料學的最好教材;將建設新學校所用到的工具實物或圖片展示出來，成為一本「我們的工具」校本教材;選擇一個能照到太陽光的樓道口，安裝一面三棱鏡，讓學生了解和感受彩虹的原理……
盡管由於各種原因只有少部分設計在學校新校區得以實現，但在參與學校設計的過程中，教師們增強了「大課程」的意識，提高了課程設計能力，這本身也是學校設計中的另一種課程「潛藏」。
校園空間設計原則
1、對教育理念的理解
教育應發展自由開放及充份的多元價值。教育應有個別的自主性，且發展地方性教育的特色及自主權;進而反映在校園的內外在實體空間上。故應試著以營建專業的技能在校園規劃營造適合學童學習的空間，讓校園與教育本質產生對話。對小學校園應擔負環境教育任務的看法
教育的意義在喚醒智能，提供每個孩童應有的發展舞台，幫助每個孩子了解自己專長領域，使得每個孩子都有獨立思考的能力，都擁有成功的機會。依著這樣的理念延伸，反映在小學校園規劃設計上。會有有下列七點的看法： a、重視地方特色及文化，回歸本土環境教育，重視情境布置與規劃。 b、配合多元性及多樣性的考量，各項設施則預留彈性使用及想像空間，以激發學童創造性的想法。
c、回歸孩童的空間，還給孩童的真實本性，讓孩童永保赤子之心。 d、簡化維護保養，體認與自然共生的法則。
e、在動線及設施上，則需充分考量安全性及效率性。
f、對身心殘障者的關懷，提供無障礙環境。
g、在有限的資源下考量學生需求的優先秩序。
2、校園應該是一個朴實不華，以孩童的眼光來建構的校園
校園應是自然環境結合動植物的生態園，運用自然步道連系著校園各個空間，流暢的動線使得學校更具效率;不一定有制式的PU跑道，而有孩童可以奔跑的寬闊的大草坪及濃綠的樹蔭;有點雜亂但有大自然的景象;在綠蔭下有木平台;座椅是學校與社區共有的。戶外空間是教室空間的延伸，是動靜機能上的區隔。更重要的，製造一些符合孩童尺度的小角落，為不同群體的孩子，帶來不同的驚喜與保有個人的秘密。
3、校園應是一個可以「記憶」的地方
小學校園的一草一木都是令長大成人的我們印象深刻且記憶無限，所以我們深信這些記憶也會在孩童心中成為永遠的最珍貴的回憶。
4、有機成長原則
「有機成長」的原則(Organic Order)。所謂「有機成長」，就是有機體與環境不斷的「挑戰與回應」的成長過程，也就是生命成長的過程。學習的事最值得玩味，就是「生命」感------一種成長與經驗累積的結果，也是歷史痕跡的記錄。我們在較古老的聚落，譬如三峽、湖口、九份、淡水、鹿港等等，那裡的一磚一瓦都能讓我們沉思、感動，就是因為我們從它們身上讀到了歷史、文化、時間與成長。
一個全新的、完成的程度達到100%的校園空間將沒有成長、沒有個性、沒有積累，自然也就看不出生命。所以應提供一個有機成長機會，營造一個可控制的「未完成」空間，留下一些空白讓師生依照他們的創意與需求去填補與完成，在不斷的積累與持續的成長過程中，讓生命將被蘊育出來。
譬如：在新校園環境設計中，僅完成構架性的施設，如主結構體、公共設施;至於附屬的構件如走廊、廁所、塔、池、步道、鋪面，甚至外牆的顏色等，都可由全校師生共同完成。