東陽中天國際小學校服

1. 《讓地球遠離浪》寫一篇日記

學本課堂是中小學基礎教育教學改革的課堂實踐成果。在學本課堂中真正的
發揮學生學習主體性作用。在學本課堂中教師需要運用各種先進的教學手段指導學生進行有效的學習。教師的教學手段尤為重要
喜歡閱讀,學會閱讀,終生閱讀,是現代人所應具備的基本素質。《語文課程標准》指出;「閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學應是學生、教師、文本之間對話的過程。」小學閱讀教學是
語文教學的重要內容,作為小學語文教師,培養學生養成良好的閱讀習慣和閱讀能力致關重要。本文主要從教師和學生角度出發,深入了解小學語文閱讀教學現狀與不足,分析造成問題的原因,在學本課堂的理念下探尋小學語文閱讀教學策略
本論文主要包括五大部分
第一部分論述了「學本課堂」理論下小學語文閱讀教學的研究背景、國內外研究現狀、研究的目的及意義、研究為法和研究創新之處等
第二部分為學本課堂和閱讀教學相關概念的解界定。
第三部分為傳統小學語文閱讀教學問題分析。一是教學目標不能引領學生的成長:二是教學方法運用不合理;三是教學評價不能促進學生的成長
第四部分為傳統小學語文閱讀教學問題的原因分析。一是教師方面,主要有忽視學生的個體閱讀差異:忽視學生的群體閱讀差異:教師的教學脫離學生的實際:教師不能獨立的解讀劉本;二是學生方面,主要有:學生課外閱讀能少;學生閱讀方法不當;學生閱讀興趣低。
第五部分主要論述了「學本課堂」理念下的小學語文閱讀教學實施的建議
關鍵詞:學本課堂:小學語文;閱讀教學

第一章緒論
第一節研究背景
長期以來,小學語文閱讀教學一直是教師的「一言堂」,忽視學生的主體地位。閱讀教學目標重知識傳授、技能習得,輕過程體驗、方法導引,以及情感態度價值觀的培養教學內容多為陳舊的課本知識和結論教學方法單一、刻板,以灌輸為主,講解過程中重條分縷析,輕整體感悟。教學過程近似八股程式:揭題一作者簡介、寫作背景一分析課文一中心思想一寫作特點一課後練習。教學評價強調標准答案,唯書唯上,課外閱讀或放任自流,或難覓方法。「我們的語文課正有逐步變成一門純粹的技術課的可能,語文教育正有異變為一項純粹的技能培訓和手藝
磨練的可能。這是中國語文教育,在向現代中國語文教育轉型過程中所發生的最深刻、最核心、最駭人的『核變」。「教育觀念陳舊,主要對價值觀、學生觀評價觀,思想上認識模糊,實踐中急功近利。煩瑣的課文分析,過多的知識概念傳授,機械呆板的訓練,標准劃一的答案等,均不同程度地壓抑了學生的學習興趣和創新意識,影響了學生的自主發展」。新一輪基礎教育課程改革取得了歷史性成就,教材由一元走向多元,教學模式由單一化走向多元化,教學方式由封閉走向開放,教學理念由傳統走向現代等。目前,已經穩步進入第二輪課改的「深水區」。課堂是課程實施的主要載體,課堂改革是基礎教育課程改革的重要組成部分。在此改革的影響下,學本課堂孕育而生
第二節國內外研究現狀
一、國外研究現狀
國外關於「閱讀教學」,一是側重閱讀教學心理學的研究,如一些閱讀心理學家根據信息加工的認知心理學的觀點和方法,對整個閱讀過程的理論模式進行過很多研究和分析,這就有了高夫的「自下而上」的閱讀過程模式研究,古德曼的「自上而下」的閱讀過程模式,魯磨哈特的「相互作用」閱讀過程模式。二是對閱讀教學策略略的研究,基於各國的文化和社會環境的不同,不同的國家對閱讀教學採取了不同的教學策略,並形成了固定的閱讀教學模式,如美國、加拿大學校的「診斷一處方」式教學模式,和日本的「課文角度的三讀法」等。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過。「讓學生變聰明的方法,不是補課,是增加作業量,市是閱讀讀、再閱讀」
杜威強調「學校的重心是在兒童之外,在教師,在教科書以及在其他你所高興的任何地方,唯獨不在兒童自己的本能和活動之中。因此要消除傳統教育的詬病,必須要實現教育重心的轉移,即是將教育的重心轉移到學生身上來。同時西方人本主義教育思想和建構主義學習理論為「學本課堂觀」提供了堅實的理論基礎。由此我國的課程改革就出現了學本課堂的理論和相關的教學模式。
國內研究現狀
關於「閱讀教學」,有分析閱讀教學現狀的如鄒佳華的《小學語文閱讀教學的現狀與改進策略》;有對閱讀教學策略經驗型總結的如竇桂梅的《竇桂梅與主題教學》。馬英英的《小學語文閱讀策略研究》從教師角度出發,深入了解小學語文閱讀教學現狀與不足,探尋小學語文閱讀教學策略。曹愛華的《小學語文敘事作品閱讀教學策略研究從作品閱讀教學過程中課堂效率不高,學生不能
自主、高效閱讀等現狀入手，以求解決閱讀教學中存在的問題
語文課程標准明確提出(「學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,愛護學生的好奇心、求知慾,鼓勵自主閱讀、自由表達,充分激發他們的問題意識和進取精神,關注個體差異和不同的學習需求,積極倡導自主、合作、探究的學習方式
對於「學本課堂」,我國學者韓立福在《何為學本課堂》中進行了詳細的闡述,他認為,「「學本』課堂強調學生在教師指導下逐步學會學習,充分發揮自我潛能,通過自主建構學習、合作建構學習等過程,共同實現學習目標。所以學本』課堂是在問題引領下師生共同開展自主合作探究學習,在單位時間內解
決問題、完成學習任務、實現學習目標的課堂。這種課堂中沒有等級、輩分,也沒有恐嚇、緊張、消極,而是面向全體,促進學生主動發展、全面發展和個性發
展,從而從根本上體現教育的公平與公正。」「『學本課堂觀』充分相信學生的學習潛力,當學生在教師指導下學會自主合作探究學習以後,教師和學生將以平
等的身份共同開展學習活動,實現學習目標」
從以上學者的研究中可以得出,小學語文閱讀教學和閱讀教學策略得到了大量學者的關注,有的學者已取得很高的成就,如竇桂梅的主題教學,由她作為主題教學的帶頭人,在閱讀教學方面掀起了閱讀教學的改革大潮。很多專家學者紛紛效仿,出來了很多關於閱讀教學策略的論文。
但是關於學本課堂理論與小學語文閱讀教學策略相結合的文獻相對很少,筆者以「學本課堂」理論下小學語文閱讀教學策略研究在中國知網中搜索,並未搜到相關的文獻,大部分學者都把兩者分開來進行研究,新課程改革以來,倡導學生是學習的主體,老師起著主導的作用,在某種程度上,學本課堂和新課改有一
致性,因此筆者寫這篇論文旨在解決如何把學本課堂的理念運用於小學語文閱讀教學中,希望給一線老師一些經驗
第三節研究的目的及意義
理論意義
閱讀教學作為一種新的閱讀教學方法,對其進行理論研究,可以適當解決某些小學教學的理論問題,為正在進行的語文課程改革提供一些論支持。同時有利
於我們了解當前小學語文教學的現狀,既可以肯定目前閱讀教學取得的成績,又可以發現閱讀教學還存在哪些問題,以便我們對症下葯
二、現實意義
1.學本課堂理論下小學語文閱讀教學策略研究,有利於現在的一線老師更加的明白可以為正在進行的小學閱讀教學提供一些實踐作的措施,以便提高小學閱讀教學的效率和質量,從而較快地提升小學生的閱讀能力和素養
2.學本課堂理論,很多老師只知其然,不知其所以然,此次研究使一線老師更加系統的了解學本課堂的理念,以及學會如何在實際的教學中去運用,讓他們更加明確老師和學生在課堂中的地位,正確處理好學生與老師之間的關系
第四節研究方法及研究的創新之處
一、研究方法
1.課堂觀察法:通過自己在教育實習的所見的課堂教學情況和觀看教學實錄,發現閱讀教學的過程中出現的問題,以求更好的提出解決問題的策略
2.文獻分析法:查閱與閱讀教學策略相關聯的各種文獻資料,了解已有的研究成果,為接下來的研究提供研究思路:閱讀關於學本課堂理念下閱讀教學策略的各類書籍,豐富自己的理論思想,探索閱讀教學的策略,學習借鑒更好的研究思路和方法,為接下來的教學研究和發現提供更多的研究思路
3行動研究法:在課題研究過程中,通過設想
計劃一一行動—一—反思改進的研究思路,將所得的研究理論在教育教學實踐過程中得以驗證、提升,總結出經驗,探索教學研究的實踐思路。在研究中,及時發現課題中出現的問題並加以反思,進一步完善研究
二、研究的創新之處
研究的創新之處在於明晰「學本課堂」、「閱讀教學」和「閱讀教學策略」的內涵和其中蘊含的先進教學理念,同時在學本理論下提出既有一定理論高度又具備較強操作性的小學語文閱讀教學策略的建議。
第二章核心概念的界定
一、學本課堂
「學本」即以學習者學習為中心。「學本課堂觀」充分相信學生的學習潛力,當學生在教師指導下學會自主合作探究學習以後,教師和學生將以平等的身份共同開展學習活動,實現學習目標。「學本課堂觀」認為教師和學生是課堂學習同個主體的兩個方面。性質上是一樣的,只是作用上有所區別,區別在顯性和隱形。當學生年齡小、認知能力有限、知識儲備少時,學生是隱形主體,教師是顯性主體;隨著學生年齡變大、認知能力逐步增強、知識儲備逐步增多時,學生由隱形主體逐步走向顯性主體,教師則轉變為隱形主體。當學生最終真正學會學習、具備學習能力,甚至超過教師時,教師和學生變成同一主體,不再為誰為主體而糾結了。
「學本」課堂包含兩重境界。開始階段是「問題導學型學本課堂」,隨著學生學習能力、教師導學能力的不斷提升,逐步走向「自我導學型學本課堂」。在
中小學階段倡導的是「問題導學型學本課堂」,它以問題學習、解決為特徵,目的是培養學生自主合作探究學習能力,最終提高學生的多元思維能力和實踐創新能力。其含義是師生共同以問題學習為主線,開展自主合作探究學習,單位時間內解決問題、實現學習目標的高質量課堂。「問題導學型學本課堂」表現出與「教師講授型」 「教師導學型」課堂截然不同的特徵°。
二、閱讀教學
在閱讀主體的心理過程來看,「閱讀是一種從書面語中獲得意義的心理活動,閱讀也是一種基本的智力技能,這種技能是取得學業成功的先決條件,它是由
系列的過程和行為構成的總和
《義務教育語文課程標准》中指出:「閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑」。可見閱讀的重要性,那究竟
什麼是閱讀呢?周小兵等人認為「讀者先要通過視覺接收文字,然後經過大腦對文字信息的加工,理解文字的意思」,左煥琪認為閱讀是「通過視覺感知語言信號後大腦處理、加工與理解信息意義的心理過程。
「教學」有廣義和狹義之分,廣義的教學主要是指師生之間幾乎所有教師的教和學生的學習活動,即強調教師的教也重視學生的學。認為「教學就是指教的人指導學的人進行學習的活動。進一步說,指的是教和學相結合或相統一的活動」 「教學是以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動。」狹義的教學主要是指「教師把知識、技能傳授給學生的過程」。狹義的教育即教師首先會預設一個教學目標,在教學的活動中,教師主要從事「教」的活動,學生更多的是在接受老師所講的東西,缺乏主觀能動性。隨著新課程改革以來,學生的主體性受到了很多教師的重視,教學就不僅僅的停留在教師的教和學生的學上,而更加的注重老師和學生的雙向互動,以此更好的促進教學。其實在現在的教學過程中好多老師的教學方式還是狹義的教學,主要還是老師在講,學生在學
第三章傳統小學語文閱讀教學存在的問題分析
第一節教學目標不能引領學生學習
教學目標的設計過於抽象化
一、教學目標的設定與落實,是教學的首要問題。因此,要想上好一節課,首先要制定明確的目標,只有這樣才能避免在教學中盲目行事。一般來說,教學目標設計不能過於籠統、抽象,否則就難以考核和評價,難以真正發揮作用。但從實踐來看,教學目標的設計過於抽象化的現象較為普遍。比如,一些教師會設置「培養學生創新能力」「提高學生的語言表達能力」等教學目標。這些教學目標對小學生來說難以完全理解,不僅會導致學生不知道該學什麼,更難以通過學生的學習結果來判斷是否達成目標。
二、教學目標不明確,學生缺乏主動性
課標這樣闡述閱讀教學的目標:「在欣賞文學作品的過程中,應引導學生有意識的加入自我的情感體驗,在對閱讀文本進行初步的理解和感悟後獲得對他人、社會、人生的有益啟示,並將這種收獲和啟示以自己的方式表達出來。閱讀教學要關注學生的發展,鼓勵他們主動參與,珍視他們的感悟,提高他們自由表達的能力。因此教學一定要有明確的學習目標,並在課前具體明了地告訴學生這些學習目標,才能引發他們的求知慾,使他們積極的投入到自主閱讀中去。然而,很多閱讀課堂卻不是這樣。有些教師在教學開始以前,要求學生完成一些指定的、學生不懂也不能接受的問題,既不說明問題間的關系,也不說明要解答的理由。因為教學沒有確定的方向,學生就沒有興趣和動力,學生的注意力不能集中,會大大降低課堂效果。
三、重視教的目標,輕視學的目標

教師認為閱讀教學的重點在於教學目標的實現,而非學生學習目標的達成，教師不太關注學生的學習效果,不關心他們學習的任務是否完成。教師上課前沒有提前預設學生的學習目標,不能給學生的學習提供方向,就會降低教學效率。教學目標把師生視為主體,對教學起到引導、激勵和規范的效果。要達到這個目標,師生必須在教學中互相促進,共同努力。學習目標引導和鼓勵著學生的學習,它的實現要通過學生學習之後的收獲。我們可以參考美國教育心理學家加涅的觀點來確定教學目標,把學習結果分成認知策略、動作技能、智慧技能、言語信息及態度。
第二節教學方法運用的不合理
一、教學方法的使用趨於形式化
在教學過程中,教師所選擇的教學方式將會直接影響到學生語文閱讀知識的學習效率。小學語文閱讀教學的內容多為基礎性的知識,加之小學階段沒有升學和考試壓力,這就為教師調整和創新教學方法提供了更多時間和精力。但部分教師在教學方法的選擇與使用上存在誤區,片面地追求課堂表面的「活躍」,把各種五花八門的教學方法堆砌在課堂上,不但容易分散學生的注意力,還使得整個教學沒有重心,甚至有可能把一堂完整的課拆得七零八落。
二、教師的教學方式較為單一
在閱讀教學中,大多數教師都有著自己的固定教學流程,或讓學生先預習文章,或讓學生帶著問題去閱讀文章,最後講述總結文章主旨。然而,不同文章應採取不同閱讀教學方法,不可千篇一律。例如,有些文章需要給學生創造一個合理的情境,讓學生進行體驗性學習:而有些文章的閱讀則需要引導學生進行小組合作探究,在相互探究中去掌握所要學習的知識點等
第三節教學評價不能促進學生的學習
一、教學評價的開展缺乏針對性
新課程標准更加強調在教學中培養學生的主體意識,尊重學生的主體地位,發揮學生的主體作用。但在實踐中個別教師的理解卻出現了偏差,體現在教學評價中就是不管學生學習行為和學習效果的優劣,一味地進行鼓勵性評價,還美其名曰是「為了激勵學生」。這種近乎敷衍的鼓勵評價,沒有對學生的反饋進行深入思考,既不客觀,也缺乏針對性。教師沒有深入思考學生的反饋,很容易脫離學情;而學生得不到有針對性的評價,就很難准確發現自己的薄弱點,學習效果也就難以保證。
二、教師重課堂教學行為,輕學生的實際收獲和學習狀態。現在有些課堂評價不重視學生的表現和真正收獲,只關注教師的教學行為內容、方法和技巧等。教是為了幫助學生學習,教學效果的好壞由學習效果決定。重視教師的表現,忽視學生的學習情況,容易捨本逐末,難以實現學生的成長即使用新課標中倡導的三維評價標准,在評價時仍然更加關注教師行為。例如說到「知識與技能」方面的收獲時,不是關注學生在這方面的掌握及靈活使用程度,而是關注教師能不能在課堂中體現它的講解和落實,評價「過程與方法」不是看學生有沒有真正參與到課堂教學活動中,有沒有學會學習方法,而是看教師設計的過程是否完整,是否滲透學習方法。評價「情感、態度價值觀」,不是看學生在這方面的真正發展,而應該評價教師能不能營造出和諧自由的學習氛圍,
能不能調動學生學習的動機及興趣。這種評價標准和實施辦法,與生本教學是不相符合的
第四章傳統小學語文閱讀教學問題的原因分析
第一節教師方面
一、忽視學生的個體閱讀差異
著名的心理學家及教育家加德納把人的智力分成八種,它們之間的組合及能力發揮的不同,組成了智力差異。傳統教學過分關注共性,忽視培養獨特性。「言語生命最大的特點就是個性,特點就是最大的優點。」我們為所有學生制定同樣的教學目標,相同的教學標准,教師沒有長善救失,學生沒有揚長避短。這會消磨學生的個性,阻礙他們個性和創新能力的發展。「每位語文教師理應成為課程的決策者、創生者,在文本的閱讀與個性的發展之間找到最佳的生長點.
二、忽視學生的群體閱讀差異
學生在不同學段具有不同的身心特點,有些教師很少研究小學不同學段語文閱讀教學目標、水平及層次間的差異,身心發展水平不同,學生對閱讀的興趣、需求、選擇及理解接受能力也大不相同,雖然選入教材的課文各有側重點,但在具體實施過程中,教師沒有做好課文之間的銜接和區別,沒有在課堂教學的過程中逐步引導,延伸提問的深度,教學效果不佳。所以,教師要「結合學生、教師學校實際,把握學段、學科、內容特點,探索建構適合學生學、教師教的多元化個性課堂。
三、教師的教學脫離學生的生活實際
知識來源於生活,因此有很多的文章都是作者對生活的思考和感悟。但是教師在閱讀教學的過程中,一些老師將教學的重點放在文章內容的分析上,關心學生對課文內容的解讀是否符合他課前的預設上,從而忽視了學生的實際生活，所以,這就導致了學生對課本的解讀僅僅停留在課本上,不利於學生實踐能力的提升
四、教師不能獨立研究文本
對教材鑽研不透,過分依賴教參,很多教師或由於觀念陳舊,或由於水平有限,或迫於考試的壓力,在教學中常常緊扣教參,教參上怎麼寫教師就怎麼講缺乏對教材的個性化理解。教學參考書和教育教學雜志在老師的閱讀中占居權威地位,客觀分析,首先應當肯定教參對教學工作的促進作用,它能幫助老師較輕松地把握教學目標、教學重難點,給老師提供便利的教學設計。但是老師過分依賴教參也存在很大的弊端,教師的教學設計缺乏創新,一味地傳授教參提到的內容,教師對文本缺乏獨創性的理解,教學工作缺乏創新,也不會培養出具有創新意識的學生。調查表明,教師閱讀范圍狹窄,閱讀的書基本上都是跟教學有關的書籍,很少瀏覽教學以外的人文書籍,讀書取向偏離,略顯功利化。
其實導致這樣的結果原因很多,首先是教師方面的不主動,有的教師滿足於現有的知識和經驗,認為以自己的學識和能力教小學生綽綽有餘,就不在進行補
充學習,其次是時間不夠,班級管理的各種瑣事,加上學校搞的各種教研活動,
老師還要抽時間批改學生的作業等佔用了大量的時間,然而語文天天都有,甚至有的老師擔任兩個班的語文教學工作,這就使得很多的語文老師只能晚上回家備課,由於時間的不合理利用和繁重的工作任務,使得老師失去了教學反思的最佳時間。隨著經濟和科技的發展,網路上有很多教案、教參資料,相比於自己埋頭苦幹,很多老師還是會選著借鑒別人的經驗

第二節學生方面
一、學生課外閱讀少
閱讀可以使學生學習很多知識,擴大他們的視野,陶冶他們的情操。學生只有通過大量的閱讀和思考,才能學會如何去解決自己在生活和學習中所面臨的問
題。但是,學生的學習生活是很有規律的,除了上課及休息,自己支配的時間所剩無幾。學生為了升學考試,去補習班補習,學不同的特長,因此他們只能利用
有限的時間閱讀課外書籍。課外閱讀的數量自然就不會很多,更不用談深度和廣度。其實,從某種意義上來說,學生平時閱讀質量的好壞,也會潛移默化地影響教學效果和學生的學習效果。
二、學生閱讀方法不當
全國小語會理事長崔巒指出:今後一個相當長的時期,語文教學改革的個重要方面、研究的一項重要課題是:從『教會知識』轉向『教會學習』閱讀教學旨在教會學生自主獨立的閱讀。「學生在閱讀過程中必須掌握一定的閱讀方法在閱讀教,才能更好地促進閱讀效率的提升。所以,教師要注重在閱讀方法上給學生以指導。」教學中,學生往往會因為掌握閱讀方法不到位,導致閱讀水平和質量處在較低的水平。在閱讀時,如果學生沒有學會正確的讀書讀書方法,如理解詞句,概括要點,感受文章,積累方法等。無法靈活利用它們,閱讀時就會碰到難處,找不到解決辦法
三、學生閱讀興趣低
「如果把教育看作是為兒童未來的生活做准備,必然要教給兒童以成人的經驗,責任和權利,而忽視了兒童
此時此刻的需要與興趣,教育仍然會成為一種外鑠的東西,重復著以往舊教育中兒童的被動地位。」學生就讀時間偏長以後,他們就不會熱衷於課堂發言,慢慢便不會主動發言,對教師的提問沒有興趣毫不關心,遇到問題不喜歡與老師及同學溝通,上課時不能主動參與,慢慢習慣於被動接受,師生間沒有必要的溝通及交流。這種課堂在高年級更是常見,教師在課堂中神情激揚地講授知識,學生坐在座位上安靜地抄寫筆記。被動學習的方式讓學生難以體會到閱讀中的樂趣,難以較大程度的增強學生的閱讀能力。「而只有當教學為了學生好學而設計時,學生才能真正被稱為學習的主體,以學生發展為本的教育理念才能得以真正落實。」
第五章「學本課堂」理念下小學語文閱讀教學實施的建議
第一節教師方面
關注學生的個體閱讀差異
「世界上沒有兩片完全相同的葉子。」其實,這就要求教師在閱讀教學過程中,必須要樹立差異意識,針對不同的學生,教師應該採取不同的教學方法。努力做到整體與個體的統一,加強師生間的交流,提高課堂效果。比如學生要正確的看待自己的習慣和特點,用適合自己的方法去學習。例如,有的喜歡早上學習，有的喜歡晚上學習:有的喜歡合作學習:有的喜歡閱讀學習等等。小學生由於年齡較小和心理特徵等方面的原因,難以快速掌握合適的學習方法。因此,教師在進行閱讀教學時要想方設法,幫學生找到恰當的方法,使他們全力學習,自主閱讀,不斷獲取新知識。從而逐步實現學生的個性化,促進學生個體的發展。總之學本課堂強調學習主體間的平等對話關系,學習主體既包括學生,也包含教師在學本課堂的學習活動中,教師和學生呈現出了平等的對話關系。尊重學生的學習方式,同時加強對小學生的引導
二、關注學生的群體閱讀差異
根據學段及年齡心理特徵的差異,學生的學習重點各不相同,教師要有針對
性的進行教學,才能有「法」可依,有「章」可循。結合現在心理學、心理學上的探索,小學階段學生語文閱讀能力的提高大概有三個層次
小學1-2年級是准備時期。學生開始認識詞彙,進行簡單閱讀。學生初步理解閱讀過程,經過閱讀慢慢養成自動化模式,知道詞彙的含義,進而知道句子
的意思。處在這個階段的學生很多時候在閱讀時對文本只做字面上的理解。達到一定程度後,便慢慢、自然地過渡到下一個階段,有的時候也會出現下一個階段的表現
小學3-4年級是明確時期。學生在前個階段的前提上得到提高,在他們了解清楚時,可以順暢的閱讀。這一階段的學生可以把注意力集中在書面符號上,
對熟悉的高頻率詞語會投入更多的關注。在已經具有的解碼能力和常識基礎之上,能夠把文章中的信息同有關的信息知識、語言形式做對比,很多學生能夠對信息進行整合和加工。同時,學生掌握了有關一般世界的常識
小學5-6年級是運用時期。閱讀是了解世界的主要途徑。與前幾個時期的聽及觀察不同,這個時期他們閱讀時的知識量要遠遠多於別的方法。他們在閱讀中有清晰的閱讀目標及材料,具備明顯的個人觀點。學生受到已經具備的知識、詞彙及認知水平的影響,能夠閱讀對背景知識要求較少的文章。學生可以閱讀更加復雜、更加長、更加抽象的句子,更關注結構或思想內容。學生在這個階段己經能夠獨立閱讀,閱讀的時候更加註意獲取語言資料信息,而不是語言知識本身
小學時重點提高閱讀的初步感知、理解、欣賞和評價水平。根據學生的年齡特點,進行有層次的整體教學。

2. 有沒有去東陽中天國際小學面試的

中天16年春季的面試與省考同一天，領導說他們是故意的，還說他們並不缺老師。第一天是筆試，內容較簡單，差不多是小學畢業考的難度。第二天面試面試問題就三個，自我介紹，你報考編制了嗎？你有什麼問題要問我們嗎？ 從頭到尾就一男一女兩個校長在把控。中天的效率很高，當晚就可以知道是否被錄取。建議有能力者還是去考正規的公辦學校。一孔之見。

3. 金華上坤中騰都會四季周邊環境怎麼樣生活便利嗎

樓盤名稱：金華上坤中騰都會四季

城市：金華

別名：上坤•中騰都會四季

規劃信息：其佔地面積為54097平方米，容積率，綠化率30%，共0棟樓，停車位地上168個，地下807個

周邊配套：交通：位於東陽&義烏一體化發展的核芯區和橋頭堡位置，距義烏國際商貿城8KM，距東陽老城區核心6KM，距東陽市政府5KM，交通十分便利
幼兒園：小區自建
中小學：白雲中學、中天國際中學、昆溪小學、銀田小學、白雲甘井小學、白雲中心小學、中天國際小學
綜合商場：新城吾悅廣場、新光匯購物廣場、義烏城市之心、義烏國際商貿城
醫院：浙江大學醫院附屬第四醫院、東陽仁濟醫院、東陽中醫院、東陽人民醫院
銀行：中國工商銀行，中國郵政儲蓄銀行， 中國農業銀行，農村商業銀行

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4. 瀚江府怎麼樣好不好值不值得買

樓盤是不錯，就是配的保安素質低下，保安就知道天天扯淡！

5. 擇天記小徐有容誰演的：小時候的徐有容扮演者是誰

呂晨悅，小名眺眺。2008年6月出生於浙江東陽，現就讀於東陽中天國際小學。喜歡影視表演、走秀及平面模特。憑借影視《擇天記》中飾演女一古力娜扎（徐有容）小時候一角而受到關注。
電視劇《擇天記》第一集最讓人看到影視圈希望的還是童星實力派，看到小徐有容的扮演者呂晨悅的精彩演藝，有網友就推測：此女孩有明星的潛質，可能會是下一個「楊冪」的誕生。

6. 金華上坤中騰都會四季怎麼樣好不好值不值得買

樓盤名稱：金華上坤中騰都會四季

城市：金華

別名：上坤•中騰都會四季

樓盤位置：東義路與南環路交界，南環路往南300米

開發商：東陽坤宇置業有限公司

產權年限：70年

建築類型：板樓,小高層,高層,

規劃信息：其佔地面積為54097平方米，容積率，綠化率30%，共0棟樓，停車位地上168個，地下807個

周邊配套：交通：位於東陽&義烏一體化發展的核芯區和橋頭堡位置，距義烏國際商貿城8KM，距東陽老城區核心6KM，距東陽市政府5KM，交通十分便利
幼兒園：小區自建
中小學：白雲中學、中天國際中學、昆溪小學、銀田小學、白雲甘井小學、白雲中心小學、中天國際小學
綜合商場：新城吾悅廣場、新光匯購物廣場、義烏城市之心、義烏國際商貿城
醫院：浙江大學醫院附屬第四醫院、東陽仁濟醫院、東陽中醫院、東陽人民醫院
銀行：中國工商銀行，中國郵政儲蓄銀行， 中國農業銀行，農村商業銀行

內部配套：幼兒園、健身設施

（所載信息僅供參考，最終以售樓處信息為准。）

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7. 擇天記中扮演陳長生小時候的人是誰

楊曾曦，是中國小童星，來自四川成都的小男孩。他的影視代表作有《擇天記》、《中華文明之美》。還參加過綜藝節目《超級新秀場》、《瘋狂的麥咭》等。
2016年 6月拍攝電視連續劇《擇天記》飾演幼年陳長生

8. 記小徐有容誰演的小時候的徐有容扮演者是誰

《擇天記》徐有容小時候的扮演者是 呂晨悅

演員簡介：呂晨悅，小名眺眺，2008年6月出生於浙江東陽，現就讀於東陽中天國際小學，喜歡影視表演、走秀及平面模特。

9. 東陽中天國際小學學費多少

東陽中天國際小學學費多少
可詢問學校教務處,
你若喜歡，
便是晴天。

10. 東陽市外國語學校或者東陽市中天國際小學2020年插班生需要什麼條件求幫忙，謝謝！

不同的地區不同的限制與規定，搞清楚這些問題很簡單的，你可以這樣去查詢：

1到所在地校務處咨詢，校務可以幫助我們快速的指導需要的相關條件，甚至可以幫助我們安排上學事宜，所以有時間還是到所在學校去具體的問清楚比較好。

2學校有學校的規定，但是都是基於教育部門的要求下。如果校區較遠或想直接問清楚，可以到當地教育局去咨詢相關人員。

當然，個人建議去學校問問，畢竟人家是施策方，有什麼可以直接 溝通。