校服問題的探究活動目標

Ⅰ 校服問題

這樣是可以的，並不復雜。只不過最主要的是校服的舒適度，學生穿著不舒服等於零，我覺得應該去問問學生的意見，不過問的時候不要開會式的討論，要深入學生人群里。每個人都喜歡被重視的感覺，校長看到也會認為你很用心，一舉兩得嘛~

Ⅱ 關於校服問題

其實都差不多，不論北京還是南京，都大同小異，學校要求你怎樣就得怎樣，即使你有天大的不樂意也得穿啊，花錢不說，不管好看難看這是規定，也不知道這是誰定的，唉，沒辦法哦

Ⅲ 我的校服問題

蠻好看的小姐姐，，衣服也好評

Ⅳ 校服設計的目的和意義是什麼

為了統一或者是標識自己是某個學校的吧……

Ⅳ 關於校服的研究性學習

可以利用問卷調查的方式進行數據統計。通過統計出來的數據說明問題。然後提出問題的解決方法。研究性學習一般是需要數據來支持的。

Ⅵ 關於校服的研究性學習的感想心得

"中學生校服的研究與設計"調查報告
課題產生背景:現如今學生對校服都有些不滿,提出種種理由.也只有在學校的嚴格要求之下才會形式化地穿一穿,所以導致了在升旗儀式或其他重要場合學生服裝不統一的問題,也給學校的管理增添了一點困難.學生對校服的頗有微詞主要是認為現在的校服穿上去並不好看,比如在顏色,式樣,材質,功能上都有不滿.

研究目的:希望能通過此次的調查研究,了解學生心目中理想校服的模式,並能把它(們)趨於合理化,有可行性.不同的學生有不同的想法,所以可把他們的意見歸為幾類,盡量歸納出所 人都能接受的服裝樣式,讓學生自覺地在校內穿校服,有利於改善學生整體的精神風貌和學校管理.

研究過程: 1)在組內討論制定一份合理的調查問卷,把學生對現在的校服的看法作一個全面的了解,並把討論所歸結出的問題匯總起來再作刪選,最後制定出一份關於學生家長對校服意見的調查問卷.(調查問卷內容及所得數據如下)

Ⅶ 主題探究學習的目標

第一，發展學生的能力，包括發現問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力；
第二，培養學生主動積極、科學嚴密、不折不撓的態度；
第三，培養學生的問題意識和創新精神；第四，獲得關於社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學科知識。這些目標是一個整體，通過長期的潛移默化而逐步形成；不能把它們割裂開來說第一學期要形成提出問題能力，第二學期要形成制定計劃能力。

Ⅷ 探究課學習目標

[案例] 《三亞落日》是蘇教版小學語文教材第十冊中的一篇精讀課文，是一篇較為典型的寫景抒情文章。主要描寫了三亞落日美妙絕倫的景象，輔以大海、沙灘、椰子樹、白鷗等背景的襯托，彰顯其「美妙絕倫」。總—分—總的結構範式經營了本文質朴、整齊的「詩意」。以下教例展示了學生在教師誘導下的自主探究學習的過程，在充滿富有個性和積極思維的學習活動中理解語文，豐富語言，培養能力；充分展示智慧潛能，凸現了個性，培育了創造力。一、研讀自悟。1、看圖進入情境。師：三亞是一座海濱城市，它地處熱帶，所以有許多獨特的熱帶風光。看，這是一張三亞的圖片（播放課件，學生觀看）你們覺得三亞怎麼樣？生：美。2、自由讀第二自然段。師：三亞哪美？怎麼美？我建議大家用自己喜歡的方式讀第二自然段，找出有關的詞或句子。 師：好，咱們來交流。交流方法：先讀一讀找到的詞或句子，再說說它美在哪兒？能講出理由更好。生：「藍藍的天與藍藍的海融成一體，低翔的白鷗掠過藍藍的海面，真讓人擔心潔白的翅尖會被海水蘸藍了。」我覺得海水真是太藍了，就像一缸染料。師：請你再讀一讀這句話，將體會到的美在朗讀中表現出來。生：我覺得「挺拔俊秀的椰子樹，不時在海風中搖曳著碧玉般的樹冠」這句話很美。我彷彿看到了椰子樹筆直的樹干，碧玉般的樹冠。這句話寫出了椰子樹形態和顏色的特點。生：我認為「海灘上玉屑銀末般的細沙，金燦燦、亮閃閃的，軟軟地暖暖地搔著人們的腳板，誰都想捏一捏、團一團，將它揉成韌韌的面」這句話很美。這句話不僅寫出了細沙形態和顏色的特點，而且間接寫出了當時太陽光還很強烈，太陽還沒有開始滑落。嗯……我讀讀這句話，你們聽聽，看我讀的有沒有美的感覺，然後給我提提建議。3、畫一畫，評議。師：你們願意把這幅熱帶風情圖畫下來嗎？（學生畫畫）生：請大家給我的這幅畫提提意見？生：你抓住了三亞景物顏色的特點，只是海鷗可以再畫低些，最好是翅尖蘸到海水。生：椰子樹的樹干再畫細些，這樣才能顯得挺拔俊秀。二、質疑探究。1、引導學生質疑。師：請同學們自讀課文三、四、五自然段，邊讀邊想像太陽滑落的過程。學習過程中遇到什麼疑惑，用筆做上符號。師：學習中你有疑惑嗎？生：我不理解為什麼能把太陽比作「頑皮的孩童」？生：太陽又為什麼能比作「大紅燈籠」？生：太陽和「跳水員」又有什麼相似之處？生：剛才三個問題我都有點懂，但我不懂為什麼同一個太陽能比作三樣不同的東西？2、探討解疑方法。師：這些問題老師都會，要老師把答案告訴你們嗎？那怎麼辦？生：我們自己聯繫上下文再動動腦筋。生：我們找要好的同學商量商量。師：好，就聽你們的。三、合作感悟。1．把太陽比作「頑皮的孩童」。生：孩童玩了一天身上很臟，回家之前要拍拍身上的灰塵，而此時的太陽也正「從身上抖落下赤朱丹彤」，它們很相似。 生：我還有補充。此時的太陽是「紅撲撲」的，而玩了一天的孩童臉也脹得通紅，所以能這么比。2．太陽又為什麼能比作「大紅燈籠」生：慢慢滑落的太陽「漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一隻光焰柔和的大紅燈籠」是因為燈籠外面都有一個罩子，光芒也不是很強。生：燈籠是人提著的，晚上一般只見燈籠不見人，就像太陽一樣懸著，有時沒拿穩還會上下抖動，和太陽在海面上跳動有些相似。3．太陽和「跳水員」又有什麼相似之處生：剛才幾位同學的解釋很合理，可是我不懂太陽滑落應該是個連續的過程，為什麼會停住，又會「蹦跳」？師：這涉及到一定的科學常識。生：我知道因為海面上水汽很多，太陽光透過水汽就發生了折射，所以產生了這種現象。師：你的知識很豐富，這一切在作者眼裡都成了太陽的頑皮。生：我理解為什麼把太陽比作跳水員，因為三亞三面都是海就像是一個跳水池。生：我來補充，中國跳水員的技術是很高超的，特別是他們的壓水花技術獨霸天下，他們跳水時姿勢是很優美的，入水時水花很小甚至沒有水花。而太陽入水時也是「消然無聲、水波不驚」的。他們很相似。生：我還有補充，跳水員起跳時先要在跳板上做一個彈跳，這和太陽的「蹦跳」很相似。師：同學們的分析很有道理。4．小結。生：我明白了。太陽滑落是一個完整的過程，不同時候的太陽具有不同的特點，所以能比作這三樣不同的東西。師：（點擊課件）是的，這就是三亞的落日！請同學們在剛才的畫紙上把太陽滑落的景象畫下來，如果有什麼話要說，也可以寫在旁邊。生：我畫的是像孩童時的太陽，我想說「在三亞看落日真有詩意」！生：我喜歡像跳水員時的太陽，我認為「夕陽滑落的景象」真是「美妙絕倫」！生：我在泰山見過日出，我真想到三亞親眼見一見日落的奇偉景象。[評析] 探究式閱讀教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促使探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思索探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。在這樣的課堂學習中，我們要培養學生的悟性；顯現學生的創造性；發揮學生的主動性。從而使學生從「要我學」轉變為「我要學」，真正成為學習的主人。在探究學習中，教師認識主要要達成以下教學目標：一、增強學生探究學習的意識。(一)利用好奇心，引發探究意識。 要使學生具有探究意識，首先要激發他們的探究興趣。小學生對大自然的一切知識都感到新奇，求知慾非常強。利用這個特點，鼓勵學生多提問題。如在教師出示了三亞的圖片後問學生覺得三亞怎麼樣。優美的畫面深深地吸引了學生。面對三亞獨特的熱帶風光，學生產生了濃厚的探索興趣，形成了強烈的求知慾望。(二)質疑問難，增強探究意識。 教師在教學中應善於根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境， 消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法。比如對重點詞句進行質疑；對標點符號的運用質疑；對標題進行質疑；對文章矛盾處進行質疑；對文本的思想內涵進行質疑；對篇章中敘述順序的變化，寫作手法的運用質疑。甚至對課文插圖質疑，提出自己獨特的見解。學會了發現問題，探究意識也就增強了。如教師請同學們自讀課文三、四、五自然段，邊讀邊想像太陽滑落的過程。學習過程中遇到什麼疑惑，用筆做上符號。在對文本進行了朗讀、感悟之後，學生提出了「我不理解為什麼能把太陽比作頑皮的孩童？」「太陽又為什麼能比作大紅燈籠？」「太陽和跳水員又有什麼相似之處？」「為什麼同一個太陽能比作三樣不同的東西？」這一系列問題。此時教師並不是急於尋求問題的答案，而是引導學生想想如何解決這些問題，孩子們說「我們自己聯繫上下文再動動腦筋。」「找要好的同學商量商量。」等解決問題的方法。(三)鼓勵獨特見解，鞏固探究意識。 教師要做點燃火把的火種，要以星星之火可以燎原之勢，使學生通過自己的獨立思考、判斷，敢於發表自己的獨特見解，長此以往，有利於鞏固學生的探究意識。在學生畫出自己心中的三亞美景後，由大家給展示的畫提提意見。同學們不是一味的進行表揚，而是通過自己的思考對這副畫進行了恰當的點評，指出了自己認為不足的地方。如：「你抓住了三亞景物顏色的特點，只是海鷗可以再畫低些，最好是翅尖蘸到海水。」「椰子樹的樹干再畫細些，這樣才能顯得挺拔俊秀。」等。二、教會學生探究學習的方法 「授人以魚不如授人以漁」。在教學過程中，教師要指導學生學會「提問」方法，訓練學生思維的深廣度。在讓學生合作學習前，教師提示學生：「學習中你遇到疑惑了嗎？」學生一下子就提出好多問題。由一個學生的提問帶動全體學生質疑。對提出有價值的問題的學生及時進行表揚，讓其他孩子知道該如何提問，該提怎麼的問題。指導學生學會"發現"的方法，訓練學生思維的靈活性。在學生質疑之後，教師又說：「這些問題老師都會，要老師把答案告訴你們嗎？那怎麼辦？」孩子們說：「我們自己聯繫上下文再動動腦筋。」「我們找要好的同學商量商量。」激發學生通過自己的努力解決問題。學生通過研讀文本，合作討論，學會在提出問題之後如何去解決問題，尋找答案。指導學生學會「提要」方法，訓練學生思維的邏輯性。在課堂上學生提出了許多問題，但教師並沒有對這些問題一一作答，也沒有要求學生對所有問題都尋找出答案，而是選擇了其中重要的關鍵的問題進行了討論。這樣，學生能夠懂得對提出的問題要有所取捨，選其精華剔除糟粕。教師在教學過程中指導學生學會「質疑」方法，訓練學生思維的批判性，不是一味地要求學生有統一的答案，而是鼓勵學生發表不同的意見，對其他同學的意見進行補充。如在問學生「太陽和跳水員又有什麼相似之處」時有好幾位學生進行了補充，回答一次比一次精彩，而學生的理解也在這一次次精彩的回答中一層層地深入。課文中所描繪的景象也逐步在學生的腦海中清晰。文中把太陽分別比作三種不同的東西對學生來說是一個理解上的難點，他們沒有親眼所見三亞落日的美景，又怎麼能體會到這三個比喻的准確呢？由於這三樣東西都是學生日常生活中見過的，教師適時引導學生聯系生活實際發揮想像，從而讓學生體會為什麼作者能做出這樣的比喻。三、提高學生探究學習的能力 可以說，任何知識對於學生來說都是新穎生疏的，學生每獲取點滴知識（哪怕是通過模仿前人而獲取的）都必須歷經前人的創新之路。而且只有創新能力強的人，才能富有創新地運用知識去解決更為新穎、更為生疏的實踐問題，拓展知識的應用領域。因此，訓練自主學習的技能，提高學生知識遷移和應用的靈活程度是促進學生創新的加速點。首先要指導遷移方法，如指導「抽象法」，使知識在「概括化」中遷移；指導「例證法」，使知識在「具體化」中遷移；指導「分析法」，使知識在「類化」中遷移；指導「聯想法」，使知識在「再現」中遷移；指導「直覺法」，使知識在「領悟」中遷移。其次要創造應用時空，如創設與生活相似的情境，讓學生在「情境」中應用；設計復述、縮寫、改寫、續寫等變式練習，讓學生在「變式」中應用；結合社會生活進行讀寫實踐，讓學生在「實踐」中應用，從而提高學生的「知識遷移和應用的靈活程度」。在本課教學中，教師注意學生以下能力的培養：(一)對語言文字的領悟能力。 悟性指人對事物的分析和理解的能力，即了解、領會，是語文學習的重要方法之一。有「自悟」和「引導悟」兩種形式。「自悟」是學生根據學習經驗和文化積淀對語言文字自動化的感悟、理解。「用自己喜歡的方法讀第二自然段，找出你認為美的一個詞或一個句子」是讓學生自己讀懂課文。「引導悟」是對一些有一定內涵的詞句在相互啟發下感悟。「為什麼能把太陽比作孩童、大紅燈籠、跳水員？」內涵豐富、復雜。一方面引導學生充分地讀書，力求讀中自悟；另一方面用恰當的方法，引導學生在悟其意的同時悟其法，促進他們學會學習，提高悟性。教學活動真正實踐「讀中感悟，讀中培養語感，讀中受到思想、情感的熏陶。在開始上課時，教師便設計了專題引讀，激發學生自主地發現美、認識美、理解美；在朗讀、交流、評價中理解語言文字，豐富語言積累，培養學生的悟性。(二)求異創新能力。 教師對於學生的答案不求統一，重視學生自主探究過程的展示。積極引導學生發散思維，進行想像，鍛煉了思維能力。學生能對課文進行質疑，並闡述自己的見解，提高了學生求異、創新的能力。葉聖陶先生曾說：「必須驅逐我們的想像，才能通過文字，達到領悟情境。」教師在學生已經初步感知課文，理解課文的基礎上，讓學生盡情地畫，有利於學生創新意識、創新思維的培養和發展。(三)主動學習能力。 教師堅持正面引導，不斷鼓勵學生，啟迪學生的心靈，激發學生的思維。教學沒有指令性，完全由學生憑借學習和經驗，獨立思考，自主發現。學習興趣濃厚，思維活躍，討論熱烈。學生發現問題的能力較強，在教師的引導下，質疑問難，積極探索，並能闡述富有創造性的見解。討論時各抒己見，在思維的碰撞中極大地增強了求異、創造能力。教師從不以先知先覺自居，對學生的學習指手畫腳。而是與學生共同探討。同時，讓學生參與評價，使學生的自主性明顯增強。學生從一個被動接受教育者成為了主動參與學習者。評價不再是教師的專利，極大地激發了學生的興趣，充分發揮了學習的自主性。[思考]華東師范大學袁振國教授曾舉過幾個例子：[例一] 1998年底一個美國科學教育代表團到上海市訪問，希望聽一堂中學的科學教育的公開課。接待人員安排了一所有名的重點中學為他們開了一堂高中一年級的物理課，任課教師是一位優秀的特級教師。在教學過程中，教學目的明確，教學內容清晰，教學方法靈活，有理論、有實驗；教學過程活躍，教師問問題，學生回答問題，師生互動，氣氛熱烈，教師語言准確簡練，教學時間安排精當，當教師說「這堂課就上到這里」的時候，下課的鈴聲正好響起，掌聲雷動。可是5位美國客人卻沒有表情，當接待者請他們談談他們的觀感時，他們的回答出乎我們的意料。他們反問：這堂課教師問問題，學生問答問題，既然老師的問題學生都能回答，這堂課還上它干什麼？ [例二] 國內的高才生到美國去念大學或研究生，學習總是格外地用功，上課認真記筆記，下課認真對筆記，考試前認真背筆記。考試的時候，老師講6點，我們的學生絕不會寫5點半，保證將老師講的內容全部還給老師。在中國這樣的卷子表明老師講的內容學生全都掌握了，自然是滿分。可在美國最多隻能得B等或C等，而一些學生只答了1點，但有創見是他自己思考出來的，是從其他資料獲取的，這樣的卷子卻能得A等，我們有些學生表示不理解，去詢問老師：「我們6點都講出來了，為什麼只能得C等，而他們只答了1點、2點，為什麼能夠得A等？」老師的回答也是值得回味的：「你答了6點不錯，可這6點我都講了啊，你還答它干什麼？」 結合這兩個例子，談談你認為。