稻草人女長衣

① 冒號的用途

一、用於書信、講話稿的稱呼語之後，表示提起下文 。
⑴聚卿先生：
上月晦寄一函，想達左右……（《王國維致劉聚卿》）
⑵同學們：
我們中學畢業20周年，有人建議搞一個同學聚會。……（湘仁《在老同學聚會上的發言》）
二、在采訪、辯論、座談、法庭審訊等言談的記錄中用於說話人名之後，以引出說話內容。
⑴記者：您二位一向關心中學語文教學，請談一談一個中學生怎樣才能學好語文？
秦牧：要學好語文，必須注意多讀、多寫、多思索。……
紫風：除讀好教科書外，必須進行課外閱讀。……（《秦牧吳紫風答記者問》）
⑵正方金嶺：對方請不要搞錯我的意思。我說的是不適合旅遊業，並不是說不適合發展旅遊業。
反方王雷：我看不出這兩個問題有什麼區別。（《1986年亞洲大專辯論會大決賽》）
三、用於提示性話語之後，表示提起下文。
「問/答、說、想、是、即、寫道、認為、證明、表示、指出、例如」之類動詞都可加冒號，使其具有提示性，以引出賓語。例如：
⑴問：你覺得在翻譯工作中，最重要的問題是什麼？
答：誰都知道，翻譯是轉述而非創作，因此譯者：⑴應該知道原作者說的是什麼；⑵能夠用另一種語言准確無誤地把原意表達出來。……（王宗炎《辨義為翻譯之本》）
⑵莎士比亞說：「書籍是全世界的營養品。」（葉文玲《我的「長生果」》）
⑶他心裡想著：這個女孩子完全有條件成為一個優秀的歌唱家，我幾乎犯了錯誤！（何為《第二次考試》）
⑷一般地說，作品最容易犯的毛病是：人物太多，故事性不強。（老舍《人物、語言及其他》）
⑸我深深明白：假如不是讀過幾百部真正的小說，我決不可能寫出那八百個字。（葉文玲《我的「長生果」》）
⑹由此可見，這種觀點表明：人創造環境，同樣環境創造人。（馬克思和恩格斯《費爾巴哈》）
例句中的「問/答」「說」「想」「是」「明白」「表明」後都加了冒號。如果不強調這類動詞的提示作用，大都可用逗號代替冒號。例如：
⑺朋友有點不好意思地解釋說，買這座大房子時，孩子們還在上學，如今都成家立業了。（蕭乾《棗核》）
⑻我心想，這才是天空的真面目呢。（孫蓀《雲賦》）
⑼遺憾的是，這離京都頗近的雄關，我沒有到過。（峻青《雄關賦》）
⑽我明白了，鎮上那些老年人為什麼來坐在教室里。（都德《最後一課》）
⑾大量的事實表明，環境污染已經成為社會公害。（於湧泉《為人類創造良好的環境──介紹環境科學》）
冒號和「即」如何配合使用，需要特別說明一下。「即」相當於「就（是）」。冒號可用於「即」字後以提起下文，但不宜用於「即」字前。例如：
⑿成品圖書的質量標准分為二級，即：合格品、不合格品。（新聞出版總署《圖書質量管理規定》）
⒀這項人類社會活動兼有一系列特有的專業特性：即普遍性與特殊性，思想理論性與行為藝術性。
⒁出版物質量問題主要體現在「三多一少」，即平庸者多，創新者少；拼拼湊湊者多，自成體系者少；粗製濫造者多，精編精選者少。
例⑿「即」字前面用逗號，後面用冒號以提起下文，如果不強調提示，「即」字後的這個冒號也可不用。例⒀「即」字前的冒號可改為逗號。如果保留冒號，則要把「即」字刪去，因為冒號表示提起下文，再加表示提示的「即」就重復了。例⒁「即」字後要補充一個冒號，因為後跟帶分號的並列分句，不用冒號分隔開來，全句的結構關系便錯亂了。
⒂研究課題涉及廣闊的領域：如編輯活動的性質、特徵、社會功能及編輯管理、編輯隊伍等。
⒃古詩包括多種不同的體裁，如王維的《觀獵》，白居易的《錢塘湖春行》，格律嚴整，屬於律詩；杜甫的《石壕吏》格律較寬，叫古風（古體詩）。
「如」的用法類似「即」，例⒂「如」字前的冒號要改為逗號，如果保留冒號，則要把「如」字刪去。例⒃的問題同⒁，「如」字後要加冒號。
四、用於總說性話語之後，引出分說。
⑴我們一般提六門基礎科學：天文，地學，生物，數學，物理，化學。（錢學森《現代自然科學中的基礎科學》）
⑵但一般來說，質量好的文化產品應該符合以下標准：先進的政治性、思想性；較高的知識性、學術性、藝術性；較高的文字質量和印刷裝幀質量；鮮明的特色和風格。（《出版科學》1999/1）
⑶事實和根據的來源有兩種：一種是自己親眼看到的，一種是聽別人傳說的。（顧頡剛《懷疑與學問》） ⑷考試委員會對陳伊玲有兩種意見：一種認為陳伊玲的聲音不穩定，很難造就；另一種認為可以讓她再試一試。（何為《第二次考試》）
⑸在演唱方面，她〔郭蘭英〕找到了自己獨特的風格，那就是：（一）氣息的運用。以氣息丹田的方法，做到低音扎實、中音純凈、高音嘹亮而優美。（二）吐字准確而穿透力強。不用話筒，她可以把每個字送到劇場的最後一排。（三）行腔……吐納頓挫，變化多端、純熟自如。（《新聞出版報》1999.1.19）
例⑴「六門基礎科學」是總說，分說部分是並列詞，中間用逗號分隔。例⑵「標准」是總說，分說部分是並列短語，中間用分號分隔，分號也可改用逗號。例⑶「來源有兩種」是總說，分說部分是並列分句，中間用逗號分隔。例⑷「兩種意見」是總說，分說部分是並列分句，中間用分號分隔，因為有一個分號內部已包含逗號。例⑸「自己獨特的風格」是總說，分說部分由並列句構成的句群，句子有序次語，使讀者知道分說部分的范圍。
五、用於總括性話語之前，總結上文。
⑴張華考上了北京大學，在化學系學習；李萍進了中等技術學校，讀機械製造專業；我在百貨公司當售貨員：我們都有光明的前途。（1996年《標點符號用法》）
⑵他知道露水怎麼樣灑在草葉上，露水的味道怎麼樣香甜；他知道星星怎麼樣眨眼，月亮怎麼樣笑；他知道夜間的田野怎麼樣沉靜，花草樹木怎麼樣酣睡；他知道小蟲們怎麼樣你找我、我找你，蝴蝶們怎麼樣戀愛：總之，夜間的一切他都知道得清清楚楚。（葉聖陶《稻草人》）
⑶這就好比一人遠遠而來，最初我們只看到他穿的是長衣或短褂，然後又看清了他是肥是瘦，然後又看清了他是方臉或圓臉，最後，這才看清了他的眉目乃至音容笑貌：這時候，我們算把他全部看清了。（茅盾《談〈水滸〉的人物和結構》）
例⑴「我們都」、例⑵「總之」和例⑶「全部」等字樣表明冒號後的話是帶總括性的，對冒號前的話──上文──作了總結。
六、用於需要解說的話語之後，表示下文是解說。
⑴首屆廣西（桂林）書市將隆重舉辦
主辦單位：廣西新聞出版局
桂林市人民政府
書市時間：1998年10月1日至5日
書市地點：桂林市體育館（《新聞出版社》1998.09.29）
⑵生活教我認識了橋：與水形影不離的過河的建築。（劉宗明《北京立交橋》）
⑶今有懇者：書籍二包、散稿一束由郵寄上，祈代保存，是所至禱。（《王力致楊樹達》）
例⑴冒號表示後面的文字是解說前面的項目的，在這里也可用空格來代替冒號。例⑵冒號後的文字解說前面的賓語「橋」。例⑶冒號後的分句解說前面的分句，而不是解說前面的某個句子成分。
七、分隔作者和作品名稱。
許慎：《說文解字》……（《出版物上數字用法的規定》）
八、分隔標題中的主題詞和說明補充部分。
⑴中國農業方向：發展生態農業（《新華文摘》1996/3）
⑵信息消費：現代社會新潮流（《光明日報》1998.5.18）
⑶范長江：報道紅軍長征的第一人（《新華文摘》1997/2）
⑷瑞典：高稅收維持高福利（《環球時報》1998.4.26）
⑸《早年周恩來》：一部充滿魅力的佳作