億童益智區帽子棋

A. 中班環境創設怎樣以幼兒為目標

我將從三方面來闡述中班環境創設。1.分區活動環境創設。2.自主性游戲環境創設。3.自然角環境創設。而本次分享的重點則為第一條分區活動環境創設。

首先我們一起來看一下分區活動。我們將活動區分為了五大區域，分別是益智區、棋類區、美工區、建構區、語言區。考慮到活動區不同於自主性游戲，需要游戲區之間的聯系與交往，它更多的是獨立的，安靜的思考與操作，完成本次的活動任務。所以對於各區域的空間劃分則要求更高，各區域之間需要相對獨立，動靜分離。所以我利用桌子和椅子圍合，起到獨立、安靜、分離的作用，並在各區放上指示牌讓幼兒對區域更加清晰明了。如語言區，利用教室前面一排櫃子和一張桌子圍成一個拐角，幼兒可以在桌子上拼拼擺擺，也可以在拐角內故事表演，空間較大，有利於幼兒的自由發揮。同樣，益智區也是利用三張桌子和益智區放材料的櫃子圍合而成，幼兒可以選擇所需材料獨立操作。棋類區利用了兩張桌子進行桌面棋操作，並在旁邊鋪設了大型地面棋供幼兒自主選擇。美工區將兩張桌子拼成一個正方形，幼兒圍坐在四周便於材料的放取。建構區利用午睡室的空間，放上墊子，一名或兩名幼兒一大塊墊子，便於獨立操作或兩人合作，不受干擾。

空間劃分合理固然重要，構起了活動區的整體框架，然而活動區的操作材料確是分區活動得以進行且活動質量的必要條件，在活動區投放豐富而適宜的操作材料，分區活動方能得到良好的效果。一般情況下，教師將投放一些與課程和話題相匹配的高結構材料，如益智區的連一連，這是與本次話題中科學領域動物的尾巴相匹配的材料，將動物的身體與它的尾巴連起來，答案是確定的，此操作材料具有針對性目的性和唯一性。一般情況下，益智區的搞結構材料居多。(列舉各區域的高結構材料)。低結構材料對於幼兒來說自主的空間比較大，所以我班在美工區提供了毛根和珠子，幼兒可以利用它們編出各種不同的東西。(列舉列舉各區域的低結構材料)。在提供材料的時候，我們注重了材料的層次性，針對幼兒的不同發展水平和個體差異，提供難易程度不同的材料，有利於每個幼兒都能實現操作目的，完成活動目標，進而增強自信。如在語言區提供的擺擺說說，分成了三個層次。最簡單的第一層次，是在幼兒不太熟練兒歌的情況下，看看說說。第二層次是出示一部分兒歌，還有小部分需要幼兒根據兒歌內容進行填充。第三部分是只出示文字，所有圖片都由幼兒擺完，這是需要幼兒對兒歌十分熟悉的情況下才能成功操作的。再如美工區的製作康乃馨，有教師准備好的半成品花朵，幼兒只需包一下包裝紙即可。還有就是提供皺紋紙、毛線、吸管和包裝紙，完全由幼兒獨立完成，這對幼兒的手工製作能力要求是非常高的，幼兒可以選擇自己能力范圍的方式達到活動目標。

接下來我簡單交流一下自主性游戲的環境創設和自然角環境創設。首先自主性游戲的環境創設需要濃厚的游戲情境，激發幼兒游戲的興趣。如娃娃家，娃娃家算是一個永恆的游戲區，從小班一直玩到大班，中班幼兒對於娃娃家已非常熟悉，為了保持幼兒游戲的興趣，我們提供了衣櫃，洗衣機，晾衣架，使幼兒更好地進入情境，有事可做。自然角的環境創設頗具特色，將水果蔬菜裝飾成各種各樣的娃娃，具有觀賞價值。

希望作為幼兒教師的我們能創造一個真正屬於孩子的環境。

B. 如何運用信息化技術進行幼兒園區角創設

新《綱要》中指出：「幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和環境，滿足他們多方面發展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。」區角活動就是伴隨《綱要》思想孕育而生的一種教育活動形式，而實踐也證明區角活動是最吸引孩子的活動形式之一。如今區角活動已成為幼兒園教育中的重要組成部分，因此，作為幼兒教師就應努力為幼兒創設一個自由、平等、豐富、變化的區角活動來滿足幼兒內心的發展需求。

一、板塊設置要符合年齡特點

我們的活動區角所追求的並不是一種即時效果，而是為幼兒發展提供適宜的環境和條件。小班幼兒感知事物的經驗少，動手能力較弱，多數幼兒不能單獨活動。因此，區角數量不宜設置太多，也不宜太復雜，應以幼兒喜聞樂見的形式為主，如：「娃娃家」、「故事角」、「飼養角」等。中班幼兒已有了感知事物的初步經驗，基本能夠獨立進行區角活動，角區數量要適當增加，以充分滿足幼兒的好奇心和認知興趣，可增設表演、美工、科學等內容的區角，如：「音樂廳」、「手工角」和「科學角」等。大班幼兒的語言表達、動手操作和邏輯思維等能力有了較大提高，這時，既要大量增設活動區角，又要適當增加難度，如：在科學區中增設「海底世界」、「宇宙探索」、「機械操作」等活動角；在棋類區中增設軍棋、象棋、五子棋等。在區角創設過程中，要注重發揮幼兒的主體作用，如：讓幼兒出主意、想辦法，搜集材料和布置環境等，增強幼兒的主人翁意識，使區角更具吸引力。

二、板塊設置要具有相對動態性

不斷變化發展的教育環境，有利於激發幼兒的求知慾和探索欲，有利於幼兒多元智力的開發和個性的發展。因此，活動區角要具有一定的動態性和可變性。

當某些角區已不能適應幼兒實際發展需要時，要及時予以撤換。如：大班的「娃娃家」、「小商店」、「小影樓」等。區角內容要不斷更新，如：牆畫要隨季節的變化而變化；「服裝店」要適合季節時令；「娃娃家」要符合現代家居特點；「科學角」要緊隨科技發展步伐，等等。投放材料的品種和數量也要經常變化，尤其是當幼兒對某些活動材料失去興趣後應及時更新。 活動區角要切實做到日新月異、常設常新，切忌一成不變、一勞永逸，要確保幼兒的濃厚興趣。同時，還要積極擴展區角空間，注意利用好自然環境、人文景觀和社區這些已經設置好的大「區角」。

三、區角的創設要以幼兒興趣為出發點

幼兒是區角活動的主體，所以幼兒也應成為區角的創設者之一。教師在區角創設之前要了解幼兒的興趣愛好，要為每一位幼兒提供機會讓他們說出自己想玩什麼，想怎樣玩；想做什麼，想怎樣做。只有讓興趣作為紐帶幼兒才會在區角活動時自主的操作，自主去探索，自主去發現。例如：大班的孩子想玩棋類，尤其是跳棋和五子棋。我就組織孩子收集各種棋類放進益智區，而幼兒又不太會玩，所以我一方面利用區域時間教孩子玩，另一方面聯系家長讓孩子在家長的陪同下學習。很快幼兒掌握了跳棋、五子棋、飛行棋的玩法，藉此機會我舉辦了一場跳棋比賽，讓全班幼兒都「跳」起來。這樣不僅幼兒在活動中得到發展，更讓幼兒知道區角活動可在由自己來主宰，如此幼兒在區角創設中更願意獻策，出力了，我們的區角活動也更加豐富了。

四、區角創設時材料的投放是關鍵點

豐富的材料是幼兒區角活動的對象，對幼兒行為的產生發展有著非同尋常的作用，而教師的教育意圖也通過材料被呈現出來。因此幼兒教師要在立足於安全性、豐富性、操作性的基礎上，對「周圍生活物品」、「身邊物品」、「自然材料」、「廢舊材料」等材料的內涵進一步豐富，擴大材料的多功能性。因此在材料的投放中我總結出以下幾點：

第一：以探索為主而不失趣味性

將問題隱藏在材料之中，鼓勵幼兒在操作中感受日常生活與學習中的某些現象並進而關注事物間的簡單關系。但為了激發幼兒探索的慾望，我為幼兒設計的材料不僅色彩鮮艷而且生動有趣，從視覺上就牢牢吸引了幼兒的目光。例如：在小班我為幼兒提供了「給娃娃穿衣」的活動材料，讓幼兒根據不同的季節為娃娃搭配不同衣服、帽子、手套、鞋子，讓幼兒對自己的探索成果愛不釋手。又如：在大班往裝飾好的可樂瓶子里裝水，讓幼兒玩「噴泉」游戲，以感受水位的高低與形成噴泉的大小關系等等。

第二：有層次而不失情感性

《綱要》強調：對幼兒的人文關懷、接納、尊重每一位幼兒。因此我們要讓每一位孩子都能在自己原有的水平上得到提高。但是在材料的賦予上要將材料的「靈性」和「親和力」結合在一起，讓幼兒感到好玩、熟悉，願意投入活動。例如：在小班區角投放「找不同」游戲。雖然不同幼兒觀察發現的結果不同，有的是兩處，有的是三處，有的是四齣，但材料卻是教師的兩張照片，或幼兒的兩張照片，活動中可以讓幼兒從發型、服飾、背包中尋找異同點，又對幼兒而言既親切又生活。

第三：有漸進而不失自然性

區角材料的投放應遵循從易到難，由淺入深的原則有序投放，使幼兒在不斷變換的環境中循序漸進的得到發展。但材料也應回歸自然，還生活以本來面目。所以投放的材料也應以生活中真實物品為主，來滿足幼兒的隨心所欲的想像與創造。例如；玩泥巴，玩水彩，玩石頭等等。

第四：有可變而不失主題性

對幼兒操作已經較為熟悉的材料，在分析，判斷等活動需求的基礎上嘗試用組合、增添、刪減、歸化等方法，賦予材料新的生命力。但每次變化都應以一個主題為主。例如：本月的主題是「車子叭叭叭」。第一周區角活動以玩車為主，讓幼兒了解各種各樣的車；第二周區角活動以畫車為主，讓幼兒了解車的基本結構；第三周區角活動做車，讓幼兒用橡皮泥做一輛自己喜歡的車；第四周區角活動時就為幼兒准備牙膏盒、瓶蓋等物品讓幼兒發明車。這樣既體現了濃厚的主題味道，也讓幼兒在不斷變化的材料中得到發展。

最後：區角活動時幼兒價值的形成是歸宿點

區角活動不單單為了活動而活動，而應在活動中讓幼兒體驗、感受、探索、完善，最後是幼兒價值的一種體現。例如：幼兒參與區角的創設到活動順序，活動夥伴，活動規則的商量、協調，再到遇到困難的相互幫助、合作，這些都是幼兒價值的一種凸顯。而作為幼兒教師應在活動中少些干預，多些自由，實施指導，觀察先行。

總之，依據《綱要》精神，作為幼兒教師應對區角活動進行環境、材料、內容的三要素結合，讓幼兒在區角活動時收獲的不僅僅是快樂和知識，還應收獲良好意志品質的發展和個性魅力的張揚。

C. 帽子哥象棋真實水平是什麼

帽子哥的象棋是比較強的。

帽子哥象棋的真實水平也是比較強的，帽子哥是一個象棋的游戲主播，平常主播象棋的對局，並進行分析。中國象棋是起源於中國的一種棋戲，象棋的象是一個人，相傳象是舜的弟弟，他喜歡打打殺殺，他發明了一種用來模擬戰爭的游戲，因為是他發明的，很自然也把這種游戲叫做象棋。

象棋的基本簡介：

中國象棋是起源於中國的一種棋戲，屬於二人對抗性游戲的一種，在中國有著悠久的歷史。由於用具簡單，趣味性強，成為流行極為廣泛的棋藝活動給人極大的樂趣。中國象棋使用方形格狀棋盤及紅黑二色圓形棋子進行對弈，棋盤上有十條橫線、九條豎線共分成90個交叉點。

中國象棋的棋子共有32個，每種顏色16個棋子，分為7個兵種，擺放和活動在交叉點上雙方交替行棋把對方的將帥將死的一方獲勝因為擒賊先擒王。中國象棋屬於象棋語言，從這個角度分析看待，朝鮮象棋、國際象棋等其它象棋的產生，基本都調用了這部象棋語言的一些關鍵模塊及對話語句。

D. 幼兒園小班益智區該投放的材料是什麼好

一、根據小班幼兒的年齡特點，投放具有情趣性材料。
其一、小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實的材料進行游戲。與人交往的能力不強，滿足於對材料的單獨操作和擺弄，而益智區正是幼兒自主探索、自主學習的自由天地，滿足了小班幼兒的興趣需求。因此教師要抓住幼兒的興趣，適時地投放各種材料滿足幼兒的需求，並根據幼兒的興趣不斷的更換材料。如："水果棋"是來進行圖案與水果的匹配的棋類游戲；"給小動物為餅干"將不同的顏色、形狀的"餅干"送到小動物的嘴巴里；"小動物排隊"將高低不同的動物從高到矮或從矮到高排列；"給動物寶寶喂飯"將各種食物分別喂給不同的動物吃以進行食物與動物的匹配。諸如此類的材料本身就具有直觀、形象、有趣的特點，具有情節性和趣味性，非常受到小班幼兒的歡迎，是益智區也成為了幼兒歡樂的小天地。
其二、小班幼兒的自主意識發展到了一個新階段，非常容易因為物品的數量與人數的不均等而發生幼兒之間爭奪游戲材料的現象。因此，根據這一小班幼兒的年齡特點，教師在准備材料的時候，應該准備比進入益智區幼兒人數更多的材料。如：操作高低排序的材料若有四人，那材料最好准備六份。保證材料的充足，那樣幼兒才會將更多的注意力集中在對於材料的操作和和觀察探索上。
二、根據主題活動和教學活動延伸投放材料。
其一、教師有目的將主題活動中的"預設"和"生成"材料投放到區域中。在主題活動中，常常有需要教師在主題前就需要孩子知道一些知識，掌握一定的技能，那如何讓孩子"知道"和"掌握"呢？就需要教師的"預設"。如：在主題"秋天的水果"主題活動中，需要小班幼兒了解秋天的各種水果，知道他們的形狀、顏色、氣味、大小、內部構造等多方位的知識。教師預設的材料有：投放真實的各色水果、水果切面圖片、立體水果組合玩具、水果拼圖等材料在益智區進行了投放。幼兒在操作和擺弄的過程中，幼兒自主的探索和學習，在進行該主題活動時，教師和幼兒的互動就更加有效。幼兒的"生成"也同樣的重要。如主題活動《秋天的水果》中的數學活動"給娃娃送水果"（三以內的數量進行比對多少）的活動，幼兒在活動中，除了送水果，幼兒還提出要給娃娃送帽子、衣服、食物等，於是這些要求就被當做了各不同的延伸材料投放到了益智區內，供幼兒的再次游戲。當然，不僅是是數學活動可以在區域中體現，所有的主題內容可以和所有的區域材料相結合，靈活結合、變化。
其二、材料的投放與集體教學活動相結合，培養幼兒多種技能。在集體教學活動前，讓幼兒先到區域活動中對有關材料進行操作、感知。目的讓幼兒積累直接經驗，使教師更好的觀察了解幼兒的興趣、需要和問題，如進行數學活動"大大小小的樹葉"之前就已經提供了各種塑封的樹葉圖片，讓幼兒進行大小的比對，進行活動時直接將圖片從益智區中拿出，請幼兒認識"大標記"、"小標記"後，幼兒的分類活動無一錯誤，甚至還有幼兒將"不大也不小"的樹葉也自動進行了分類。幼兒通過觀察和操作創設益智區材料樹葉圖片材料，幼兒不但掌握了大小的認識，還提高了幼兒舉一反三的能力，因此教師在投放材料時，需要有針對性將於教學活動有關的材料投放到各個區域中，讓幼兒進行操作和探索，在這個過程中幼兒的判斷能力、智力得到了充分發展，激發了幼兒的學習興趣。
三、材料投放具有層次性，注重幼兒的個別差異。
每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，小班的孩子也不例外。益智區內提供的材料如果難度相同的話，對於一部分幼兒來說可能過於簡單，容易完成，而對於另外一部分幼兒則可能過於困難，難以完成，這樣，都會使其失去興趣，因此，益智區內應為不同能力、不同發展水平的小班幼兒提供適於其發展的活動材料，讓每個孩子都有操作慾望，都有所發展，那麼，針對小班孩子的特點，在益智區材料的投放上如何體現個別差異呢？
首先，應觀察了解幼兒，把握每個幼兒的認知水平、情感態度、特點和個性差異，然後根據幼兒能力與發展水平進行分組，同一個活動中的材料要根據各組幼兒的實際情況，從目標要求逐步提高、操作難易程度逐步加大，將操作材料分為幾個小層次，並制定出投放材料的時機和步驟，能力較弱的幼兒從最低層次的材料開始操作，能力稍高一些的幼兒可以把材料的目標要求、難易程度提高一個層次，能力強的幼兒可直接操作最高層次的材料。
如：在小班拼圖游戲中，我們就為幼兒准備了四塊、九塊、十六塊、二十塊等各種不同片數的拼圖，同時將有難度的拼圖用照片記錄完整的圖案懸掛於益智區內。教師要隨時觀察，看材料是否符合各組幼兒的水平，是否為不同能力的幼兒所喜歡，是否能促進每個幼兒的發展，是否需要更換下一層次的材料，活動中，幼兒遇到了什麼困難，解決了沒有，通過進一步的觀察、了解、分析，發現問題，掌握動態，從而為各組有的放矢地更換材料。小班益智區材料的投放上體現個體差異的關鍵在於：在充分分析了解每個幼兒發展水平、考慮個體差異的基礎上，如何使材料"細化"，一定要遵守由淺入深、由易到難的順序，根據活動目標內容和幼兒年齡特點及近階段益智區活動目標進行分層，充分發揮活動材料的優勢，讓幼兒在與材料的"互動"中積累各種經驗，以滿足不同水平的幼兒成功的願望。
益智區材料要有層次性，並且經常更新，只有新的知識才會帶來新的發展，新的提高。這些材料是教育活動的延伸和升華，是隨著主題活動的變化，不斷變化、更新，益智區的教育功能主要幫助幼兒發現、了解，並展開探討的區域，每種材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得知識經驗也就不同。因此，注重挖掘活動材料的多樣性，激發幼兒探索的慾望，努力為幼兒創設"愉快、充實、自主、有序、發展"的區域環境.

E. 家庭教育對幼兒的身心發展的影響的案例

剛工作的時候，一次到一中班臨時代班，正是餐後活動時間，小朋友正自由而又有序地玩著區域角，有的小朋友在益智區下象棋，有的小朋友在圖書角看圖書，有的小朋友在建築區搭積木……小床邊的一個小男孩引起了我的注意。 只見他圍著小床在打轉，一會兒摸床腳，一會兒摸床檔，一會兒鑽進床底。我問班上小朋友他叫什麼名字，小朋友告訴我他叫林誠（化名）。我說:「林誠，到老師這兒好嗎？」他一點沒反應，依舊神情專注地摸小床。我走過去坐在他身邊，親切地把他抱起，正視他的眼問：「請問你是林誠嗎？」他沒有正視我，眼睛瞟向小床，並勁力推開我。我再追問一句，他甩給我一句:「你是林誠嗎？」回到了小床邊。我對他進行了有意觀察，整整十分鍾，他只摸小床，沒有看我一眼，也沒有看邊上小朋友一眼，也沒有一個小朋友去和他說話。我心理不由得咯噔一下，林誠是否有自閉症傾向。 事後我向班級老師了解林誠的情況，老師反映是不和群，愛一個人玩，不主動說話，認字很多，1份報紙差不多能讀下來。我問老師有沒有和家長聯系過，老師說林誠入園第一個星期，就感覺他好像哪裡有點不對，和家長聯系，但家長好像在迴避什麼，我們也就沒有深入了解了。我問老師有沒有對林誠實施個別教育，老師說試過，但作用不明顯。 由於林誠的表現比較特殊，我建議班級老師為林誠建立心理檔案，進行有計劃的觀察、記錄，並在此基礎上進行分析。同時盡量取得家長的配合，把林誠在園的實際情況反映給家長。經過多方的努力，家長向老師反應了情況。原來林誠父母都受過高等教育，又是單位里的業務骨幹，在林誠早期生活時，很少照顧他，要照顧也只是用書本去刺激他。林誠在很小的時候就認識很多字，家長也因此高興。但同時他們也發現，林誠生活不會自理，不會與小朋友正常地交流，親子關系冷漠，常常答非所問，冒出怪僻單詞，家長因此不知所處，也感到難過。 不久，在老師的建議下，林誠家長帶林誠到省城醫院的一位有名望的心理醫生處就診，初步診斷為自閉症兒童。經過一年多心理醫生的專業治療，特別是來自幼兒園、家庭的共同努力，取得了較好的效果，林誠自閉世界的窗口開啟了。現在的林誠已能初步的與人交往了，語言表達也較好。 一次偶然的機會，使我對只玩小床的林誠進行了關注，並進一步了解，特別是在各方面的配合下，取得較為滿意的結果，使林誠走出自閉的世界。但是我們看到，班級老師，包括林誠家長當初並未為林誠的情況引起重視和採取積極的措施。其實不僅僅這班級老師，許多保教第一線的幼兒教師，對幼兒的心理健康並未引起高度重視。對幼兒表現出的種種心理現象無法正確把握，對幼兒入園時表現出的一些不適應，亂扣心理障礙帽子，而對個別發展過程中存在障礙的幼兒卻不採取積極措施，使得孩子錯過了許多教育治療的良機。而且，幼兒教師的心理健康教育能力普遍比較低，無法對幼兒出現的心理問題進行正確的觀察、分析和指導評價。分析原因，主要是幼兒教師接受的心理學知識較少，對教師的培訓過程中也只是重彈、唱、跳、讀、畫、寫六項基本功的訓練，忽視幼兒教師心理健康教育能力的培養。 新《綱要》指出幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。要樹立正確的教育觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。教師要關注幼兒的特殊需要，包括各種發展潛能和不同發展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。心理學家蘭肯也指出優秀教師有六條要求，其中一條就是能鑒定有嚴重問題的學生，並知道在什麼地方及如何使他們得到幫助。新《綱要》對幼兒教師提出了新的要求，這就需要我們新世紀的幼兒教師必須高度重視幼兒的心理健康教育，並擁有較高的心理健康教育能力。 要把幼兒心理健康教育作為貫徹新《綱要》的一項重要任務來完成，要把幼兒心理健康教育有機低滲透在整個保教過程中。根據幼兒身心發展的特點，以直觀形象的教育手段，向幼兒傳授一些基本、簡單的心理常識和心理自我調節技能，增強幼兒自我心理保健能力。根據幼兒需要，有針對性開展心理訓練活動，如鏡子技巧法、情景體驗法等。積極創造條件，建立健全幼兒心理檔案，建立心理輔導室，開設家庭教育信箱等。 要把幼兒教師心理健康教育能力培養作為幼教師資培養的一項重要任務來抓。通過培訓、自學等多種途徑，使幼兒教師掌握一定的心理衛生、心理輔導等知識，擁有較高的觀察、分析、指導評價水平，樹立科學的健康觀，關注每一個幼兒的需要，能敏感地發現幼兒需要的動力，准確觀察評價幼兒的發展水平及存在的問題。教師自己也要擁有一個健康的心理，要以自己的健康因素感染影響幼兒的心理健康。

F. 幼兒園區域活動意義

幼兒園區域活動意義
問題一：幼兒園開展區角活動有什麼意義區域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內部動機支配而非來自外部的命令，表現為「我要游戲」，而不是「要我玩」自主性是幼兒游戲活動的內在特徵。區域活動充分體現了幼兒身心發展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長,實現「玩中學」、「做中學」。在區域活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創作。這是因為，幼兒剛剛脫離嬰兒期，他們最接近於人的自然本性，沒有生存和學習的壓力，對周圍的一切都充滿了好奇、探索慾望在心中萌芽並發展，促使他們去游戲、去追求、去探索。另一方面，他們藉助於游戲這樣一種類同於社會氛圍來解決需要與現實矛盾，以達到對現實生活的體驗和感悟，消除緊張，滿足好奇心。通過觀察，我發現，區角活動的開展能有效促進孩子良好個性的發展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時還有效促進了孩子良好個性的發展。
一、區角活動的開展為孩子交往提供了良好的心理環境
區角活動的設置是自由的，開放的，孩子可以根據自己的喜好選擇相應的區角進行活動，豐富的環境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機會，使孩子的慾望得到滿足。在娃娃家這個區角中，孩子們可以通過商討和自己的意願選擇角色，在扮演角色的過程中體驗快樂和滿足，表達自己的情感。在沒有任何約束的和負擔的情況下孩子們自由交往，還可以進行自我調節需求，他們一會兒做媽媽哄娃娃睡覺，一會兒帶娃娃去玩玩具，高興時還可以和娃娃一起去看錶演，孩子在自由、溫馨的環境中盡情活動，游戲的積極性越來越高，也就越投入。我們班的洋洋一直比較孤僻，平時不愛與人交往，話也很少，開展區角活動後，他非常喜歡當菜場服務員，每次都會選擇在菜場里當服務員，當有顧客來買菜時，他總是積極地介紹，不僅提高了口語表達能力，性格得到了很大的改變，家長反映在家也願意和周圍的小夥伴交流了，變得開朗了。
二、區域活動為孩子提供了協商、合作的機會
現在的家庭大多是獨生子女，在家裡說一不二，都是以「自我為中心」的，所以對孩子進行協商、合作教育十分重要，在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對孩子這方面的培養，但針對性不強，而區域活動的特殊性恰恰彌補了集體教育的不足。如在理發店游戲中，有三個孩子都想當理發師，可是理發師只能有兩個，怎麼辦呢？孩子們只好自己商量，或者改變角色等；或者採用輪流的方法解決矛盾，在這個過程中，孩子學會了等待，學會了合作，學會了相互協調。

問題二：幼兒園為什麼要開展區域活動隨著幼兒園區域活動的價值和功能日益凸顯，許多幼兒園打破傳統的空間布局，為幼兒設置各種活動區，給幼兒的主動發展提供了機會和可能。活動區域的創設就顯得尤為重要。活動區域創設的重要目的是創設能鼓勵幼兒自由選擇、便於幼兒操作和大膽探索的環境，以促進幼兒身心全面和諧發展。那麼，我們應該如何創設區域，使區域環境更富有新意，更利於孩子的個性發展呢？經過實踐和嘗試，有如下的感悟。
一、開展幼兒園區域活動的意義和價值
（一）什麼是區域活動
區域活動幼兒最快樂的活動，是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水，有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意願和能力，在特定的環境中，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動，通過與材料、同伴、教師相互作用的活動得以全面發展。
（二）區域活動的形式
區域活動的形式主要有以下幾種：集體活動、分組活動、自選活動、自由活動、主題活動、聯合活動。
集體活動是將活動區活動看作是對幼兒進行集體教育的途徑之一，如：需要全體幼兒學習某一知識、技能時，根據活動目標，在一個或多個相關區域中投放恰當的操作材料，讓幼兒通過自由探索活動來感知內容，獲得經驗。
分組活動是將活動區視為對幼兒進行分組教學的場所。它主要適用於一是在發展智能方面，幫助部分幼兒獲得某一知識、技能時，在相關的活動區域，對那些有特殊需要的幼兒作必要的輔導。二是活動區活動的開始階段，為保證每位幼兒都能熟悉各區的內容、材料和工具的使用方法。三是教學材料不夠，做不到人手一份。
自選活動的特點是在人為創設的「自然情景中進行的活動。主要適用於活動區活動成熟階段，幼兒對於各區的材料、玩法等都已較熟悉。
自由活動的特點是活動的過程是幼兒主體內在動機完全得以激發的過程，幼兒進行的是「自發學習」，他們更積極地與環境發生交互作用。它和自選活動形式的主要區別在於，區域的提出、內容的選擇材料的添置等過程，處處體現隨機性和幼兒的主動參與性，教師的教育意圖在活動中不斷地調整，靈活地實現。它主要適應於活動區活動的高級階段。再就是一些特定的活動區域，如：角色區（娃娃家、百貨商店等）。
主題活動的特點是各區域的活動緊緊圍繞一個主題，內容的選擇、材料的投放為實現主題目標服務。適應范圍是教育內容需要多種活動形式配合才能完成，以加深印象，促進幼兒理解。
（三）為什麼要開展幼兒園區域活動
幼兒園區域活動是近年來在我國幼兒教育中得到廣泛實踐的一種幼兒教育形式，它通過為幼兒提供適宜的活動環境和材料，促進幼兒主動活動、自主選擇、相互交流和持續探索，達到促進素質全面提高的目的。其主要特徵包括幼兒活動的特徵和教師活動的特徵兩大方面。
1、幼兒活動的特徵。
A、促進幼兒主動活動
區域活動突破了傳統教育中幼兒處於被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識灌輸給孩子，使孩子被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地通過活動得到發展，充分的體現幼兒的主動性和實踐性。由於幼兒教師設置的各個活動區以及為各個活動區提供的活動材料可以被看做是幼兒自主活動的實際對象，被看做是幼兒教育內容的物化，因此，我們可以把活動區材料看做是幼兒主動活動的物質基礎。只有具備了這樣的物質基礎，孩子的主動活動才能落到實處。
B、促進幼兒的自主選擇
幼兒園常設的活動區有日常生活練習區、語言區、數學區、科學區、美工區、音樂表現區、娃娃家、種植區等，涉及幼兒發展各個方面的多種活動區為幼兒進行自主選擇提供了廣泛的空間，可以滿足讓幼兒根據自己的興趣愛好、發展類型、優勢區域等進行自主選擇的......餘下全文>>

問題三：幼兒園開展區域活動對幼兒有什麼好處香港艾樂幼兒園資深園長通過詳細的分析：幼兒園區域活動能滿足幼兒個體發展的需要，培養幼兒的主動探索精神，發展幼兒能力的一種教學形式。此外，區域活動為兒童提供了發現和發展個性潛能的集會，是他們能夠建立適合於自己的發展模式，包括利用自己的長項，彌補自己的不足，從而對自己樹立起信心。其次，區域活動讓幼兒個別或小組的方式、自主選擇、自主操作、探索、學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己經驗和感受、在獲得游戲體驗的同時、獲得身體、情感認知及社會性各方面發展的一種教育組織形式。最後幼兒園中開展的區域活動是針對幼兒的特點所採用的一種行之有效的教育形式，它在促進幼兒身心和諧發展方面起到了重要的作用。但教師在幼兒園區域活動中角色往往難於准確把握，教師指導間接性的特點容易被忽視，區域活動的教育價值沒有發揮出來。

問題四：活動環境的創設要點指導幼兒園開展區角活動有什麼意義區域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內部動機支配而非來自外部的命令，表現為「我要游戲」，而不是「要我玩」自主性是幼兒游戲活動的內在特徵。區域活動充分體現了幼兒身心發展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長,實現「玩中學」、「做中學」。在區域活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創作。這是因為，幼兒剛剛脫離嬰兒期，他們最接近於人的自然本性，沒有生存和學習的壓力，對周圍的一切都充滿了好奇、探索慾望在心中萌芽並發展，促使他們去游戲、去追求、去探索。另一方面，他們藉助於游戲這樣一種類同於社會氛圍來解決需要與現實矛盾，以達到對現實生活的體驗和感悟，消除緊張，滿足好奇心。通過觀察，我發現，區角活動的開展能有效促進孩子良好個性的發展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時還有效促進了孩子良好個性的發展。

問題五：如何引導幼兒有目的的進行區域活動怎樣進行幼兒園區域活動指導
我們所說的區域活動是幼兒按自己的意願進行的一種帶有學習的游戲。它不是由教師事先設定教學程序，引導幼兒一步一步按教師的思路完成的活動，而是在教師創設的有利於幼兒成長的環境中，由教師自己設定目標、規則、方法、玩中學，自主地完成整個活動。教師的任務是幫助幼兒實現自己的設想，並鼓勵幼兒發揮主動性、創造性，向自己挑戰不斷地對自己提出新的、更困難的任務。區域活動的這種特性，使幼兒能在某種程度上控制周圍的環境和人，成為一個有主見、有主意、有辦法、能獨立做事和不斷地向自己挑戰的人：另一方面，促使幼兒能主動與他人建立聯系，並在人際交往沖突中，通過堅持、妥協、形成一致意見、分頭行動等過程，學會合作分享。顯然，區域活動對於幼兒建立健全人格有著十分重要的意義，是其他形式的活動所不能代替的。下面我就結合實例從不同的年齡班分別來說一說，在日常工作中怎麼樣開展和指導區域活動。
小班區域活動的開展
一、目標：
1、在一些角色游戲中，培養幼兒的自理能力和動手操作能力，對他們進行情感教育。
2、讓幼兒在游戲中，學會一些簡單地交往技能，發展語言能力。
二、內容形式：
1、以角色游戲為主，開展的活動：娃娃家、小廚房、小醫院等等。
2、培養自理方面的活動：小巧手穿衣、系系小扣子、誰的小手最靈敏等等。
三、指導策略：
根據小班幼兒的年齡特點，我們在區域活動中應著重對幼兒進行自理能力和情感教育方面的培養。小班幼兒從媽媽的懷抱剛剛來到幼兒園，他們對什麼都感到很膽怯、很陌生。我們教師就要通過觀察去了解幼兒、了解每個幼兒的特點，去發現幼兒的潛力和需要，去積累判斷、決策的依據，去確定適合每個幼兒能力個性的相互作用方法。比如，我發現很多孩子每天早上來幼兒園，總是哭著鬧著找媽媽、想回家。這樣，我們就在活動室裡布置了「娃娃家」，根據幼兒心中「家」的印象，布置的娃娃家要讓他們感到很親切、很溫暖，就像自己的家一樣。這樣幼兒可以再娃娃家裡自由的玩耍、交往。（舉例、照片）
小班幼兒喜歡角色游戲，喜歡裝模做樣的模仿一些大人們做的事情，除了在娃娃家裡扮演爸爸媽媽哄寶寶、喂寶寶外，他們也喜歡模仿其他的角色，比如：小廚師、小醫生等等。根據他們這些特點，我們也可以在活動室裡布置小廚房、小醫院等。（照片、舉例）
我們知道小班幼兒的自理能力很差，大多數幼兒到幼兒園什麼事情也做不好，動手能力很差。比如：吃飯、穿衣、系扣子、穿鞋、入廁等，這些基本的活動中，都存在很多問題。所以，在區域活動，我們可以制定目標，培養、鍛煉他們的這些基本的生活自理能力。（舉例：系扣子，附照片）
我們教師在區域活動在活動中要善於觀察，通過觀察來抓住反映幼兒某一活動發展水平的標志性表現，從而較准確地把握幼兒活動的動態和發展水平，在此基礎上有目的地、靈活地投放或變換材料，並提供適時適當的指導。比如我們小班老師在指導幼兒練習剝蠶豆時，並不要急於教他們怎樣剝，而是首先注意觀察他們的剝法。開始很多幼兒拿蠶豆用手剝，可就是剝不下皮，有的乾脆不剝了，有的就用牙齒咬。這時，教師就要及時觀察到這一現象，發現難點所在，再次活動時及時調整目標，就把蠶豆換成發了芽的蠶豆。於是，幼兒從裂口出入手剝，成功率大大提高，活動的人次也增加了。
小班區域不僅可以開展以上活動，還有很多適合他們的、有意思的活動呢！接下來我們一起看一組照片，我給大家簡單介紹一下。（播放課件，舉例說明）材料投放的安全性和柔軟性、一物多用的特點。

中班區域活動的開展
一、目標：
1、區域活動時，在一些搭建游戲和排序游戲中培養幼兒多角度思考和解決問題的能力。
2、區域活動與幼兒的......餘下全文>>

問題六：區域活動對幼兒園的發展有什麼必要性和必要性《關於規范幼兒園保育教育工作防止和糾正「小學化」現象的通知》中明確中指出：「嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容。幼兒園要創設多種區域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件。」

開展區域活動，是園所專業發展的必由之路

幼兒園活動區是有別於中小學教學的一種特殊形式，也是當代學前教育理念得以落實的重要途徑，一個幼兒園的活動區在課程中的地位如何，一個教師對待活動區的態度怎樣，以及活動區的環境創設、材料投放和活動指導的質量如何，就是幼兒園教師專業化水平的根本反映。開展區域活動，能讓教師更了解幼兒、了解幼教。教師專業化成長，幼兒園才能獲得更為良性的發展。

區域活動，關注幼兒長期發展，樹立園所良好口碑

區域活動讓幼兒在游戲中獲得能力提升和智慧增長，短期的學習效應，可以通過刻意的訓練獲得，而游戲對幼兒的價值卻可以影響幼兒一生，並在幼兒的成長過程中逐步體現，為幼兒的長期發展奠定堅實的基礎。這也有助於打造幼兒園的教育品質，樹立幼兒園的長期品牌。

億童活動區用系統的方案和符合國家標準的材料為園所開展區域活動提供豐富的游戲資源，從方案、材料、環境創設三方面提升游戲活動的趣味性和教育性，將健康、語言、社會、科學、藝術五大領域目標融於游戲活動中，並運用於課程設計之中，讓幼兒學得主動、學得愉快、學得自然。

問題七：幼兒園區域活動可以創設哪些內容一、幼兒園區角游戲的概念與內容區角活動，是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的意願和能力，自主地選擇學習內容和活動夥伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。
區角游戲是幼兒在游戲區(或稱活動角、活動區)中所進行的某種特定活動。
二、開展區角活動的意義：
1、促進幼兒自主參與活動、自發地學習；2、增進幼兒、師生交流，培養幼兒交往能力；3、鍛煉幼兒動手操作能力；4、培養幼兒好奇好問的能力；5、增強幼兒的表現力，促進幼兒社會性的良好發展。
三、常見的活動區角及功能1、操作區：主要功能是通過各種生活模仿性操作與練習，發展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。
2、語言區：主要功能是通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動，發展幼兒的觀察能力和語言表達能力。
3、美工區：主要功能是通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術操作表現活動，發展幼兒的動手操作能力及欣賞美、表現美和創造美的能力。
4、科學區：主要功能是通過各種科學小游戲及數學操作活動，從小培養幼兒對科學探索的興趣，發展幼兒數學能力和動手操作等能力。
5、建構區：主要功能是利用積木、酸奶盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等進行的建構游戲活動，培養幼兒的空間知覺，發展幼兒的空間想像力、動手操作及交流合作能力。
6、角色游戲區：主要功能：是通過模仿各種社會活動，有助於幼兒學習各種社會性行為，發展交往能力，培養幼兒的主動性、獨立性和創造性，促進幼兒社會性的發展。主要有：開心娃娃家、小小美發屋、娃娃超市、快樂美食城、快樂小吃吧，小醫院等。
7、益智區：主要功能是通過棋類活動、拼圖活動等益智類游戲活動，發展幼兒的思維能力及動手操作能力等。
8、自然角：主要功能是為幼兒提供一個觀察自然的窗口，使他們能自主的對動植物進行觀察和探索，從而激發幼兒對自然的興趣以及探索大自然奧秘的求知慾望，培養他們的觀察力。
四、區域活動開展過程中存在的誤區1、區域設置過於形式化：設置的位置大大超出幼兒的視平線或可操作的范圍；沒有充分的活動時間和空間；主題、形式只是教師的一廂情願，沒有考慮幼兒當前的興趣和需要。
2、材料投放的盲目性：材料缺少經常性的變化；有的活動材料單一不豐富，滿足不了幼兒的需要；有的材料不符合幼兒的年齡特點，各年齡班投放的材料大同小異，千篇一律。
3、教師指導欠恰當：有些教師指導的隨意性大；教師指導時不能引發孩子主動參與活動的興趣；教師的觀察不夠深入，了解不夠全面；教師無法引導活動向縱深方向發展，。沒有及時生成新的內容和目標。
4、區域評價活動或簡或省，常常可有可無。
五、區角游戲活動內容及材料的提供區角活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察、發現問題，獨立思考、解決問題。
材料注重自然資源、廢舊資源的開發與利用。
（1）自然資源：花、草、落葉、樹枝、稻草、果實、種子泥巴，還有各類花生殼、瓜子殼、開心果殼等豐富活動的材料，都可以運用在語言區、科學區、美工區等區域中。
（2）廢舊資源：泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙、易拉罐等等，例如快樂美食城角色區，家長和老師一起動手，利用各種廢舊材料，有泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙等，設計製作了海鮮類、飲料類、面點類、燒烤類、砂鍋類等近50個不同的品種，非常豐富。
(一)美工區的教育作用1.學習觀察和感受周圍事物，並用美工材料表達個人情......餘下全文>>

問題八：幼兒活動區的概念，特點及作用的心得怎麼寫區角活動是教師根據幼兒的發展現狀和發展目標，創設多種領域的學習區域。並提供活動材料，讓幼兒通過自身的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案。而教師的任務是關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感的察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。
愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創設一種寬松、和諧的環境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要。
一、建立活動區規則，引導幼兒自主進行區域活動。
活動區是幼兒自由活動的場所，但自由不等於放任，為所欲為。而應該是掌握規則之後的一種自主游戲，在創設活動前就必須考慮規則問題。而制定區角活動的主體應該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。
1、在活動前提出規則
有些活動規則具有一定的強制性，要求幼兒在活動中務必要遵守，對於這類規則，我們可以在活動前就向幼兒提出來，比如：使用玩具時需注意的衛生、安全問題，游戲結束後的整理、歸放。活動中遇到問題應開動腦筋想辦法等等。區角活動規則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。
2、在自然活動中形成規則。
有些孩子經常會帶一些自己的玩具到幼兒園，當區角活動時，他們就在一起玩玩具，有時是玩自己的，有時和別的小朋友交換著玩。過了一段時間，通過老師和孩子一起討論，班上就逐漸有了一個全體認定的規則：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時，一定要事先徵求別人的同意。
3、在解決問題中建立規則。
幼兒在活動中遇到問題時，教師不要急著幫忙解決問題，而應當引導幼兒自主的尋找解決問題的措施，並建立起相應的活動規則。比如：在建構游戲中，孩子們玩的很盡興，可到最後卻沒有多少作品展示，這是為什麼呢？當我把問題拋給幼兒後，得到了多種答案。有的說：「我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了」，有的說：「收玩具時我們自己拆掉了」還有的說：「我快搭完時，自己倒下來了」等等。「那怎麼才能讓老師看到你們的作品呢？下次玩的時候你來告訴我好嗎？」經過多次玩後，孩子們把發現告訴了我：「玩的時候搭牢一點，建房子時在旁邊建一條路，別人就不會不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞。」在大家的建議下，孩子們掌握了保護作品的方法，同時玩游戲的規則也在不知不覺中產生了。
二、根據近期的教育目標和幼兒的發展需要，提供適宜的環境和材料
首先，要利用有限的空間使每一個區域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利於材料的擺放與收整。某些內容相近區域的合並有利於材料最大限度的被利用。比如：益智區、語言區、美工區、計算區等放在小籮筐中合並為一個區，可以讓孩子資源共享，也便於老師在材料的投放上避免不必要的重復和浪費。
其次，材料的投放要為教育目標服務。另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時會遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個區活動，而對別的區角卻沒有興趣，但我們又不能強迫那個幼兒一定要離開那個區，或是一定要去某個區活動。此刻，我們就要對照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。
三、參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導者。
首先，在活動中，我們要相信孩子。通過觀察，我們看到孩子並不是無知和無能的，而是一群非常能幹......餘下全文>>

G. 帽子哥講棋在哪裡直播

帽子哥象棋直播間在斗魚里直播。帽子哥，又名孫建華，本科學歷畢業，帽子哥象棋的真實水平也是比較強的，帽子哥是一個象棋的游戲主播，平常主播象棋的對局，並進行分析。

斗魚TV是一家彈幕式直播分享網站，為用戶提供視頻直播和賽事直播服務，斗魚TV的前身為放送直播，於2014年1月1日起正式更名為斗魚TV，斗魚TV以游戲直播為主，涵蓋了娛樂、綜藝、體育、戶外等多種直播內容。

斗魚TV聯合創始人兼總裁張文明在接受《長江日報》采訪時稱，斗魚從游戲直播到體育競技、再到生活、娛樂等，希望真正打造一個平民及全民的泛娛樂平台。

其他：

中國象棋是起源於中國的一種棋，屬於二人對抗性游戲的一種，在中國有著悠久的歷史。由於用具簡單，趣味性強，成為流行極為廣泛的棋藝活動。

中國象棋是中國棋文化，也是中華民族的文化瑰寶，它源遠流長，趣味濃厚，基本規則簡明易懂。中國象棋在中國的群眾中基礎遠遠超過圍棋，是普及最廣的棋類項目，中國象棋已流傳到十幾個國家和地區。

中國象棋使用方形格狀棋盤，圓形棋子共有32個，紅黑二色各有16個棋子，擺放和活動在交叉點上。雙方交替行棋，先把對方的將「將死」的一方獲勝。中國象棋是中國發明的，具有明顯的中國風格，符合中國歷史特徵、特點和經歷的文化。

中國象棋是一種古老的棋類游戲，大約有兩千年的歷史。是中華文明非物質文化經典產物，藝術價值泛屬於整個人類文明進化史的一個分支，中國象棋起源於中國，英國著名學者李約瑟博士在其所著《中國科學文化史》中明確提出，國際象棋也是中國人的創造。

他詳盡地分析了中國古代游戲，六博與天文、象術、數學的關系，他說：「只有在中國，陰陽理論的盛行促使象棋雛形的產生，帶有天文性質的占卜術得以發明，繼而發展成帶有軍事含義的一種游戲」。

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