幼兒園小蝌蚪帽子製作

Ⅰ 為什麼日本的動畫永遠那麼的出色又為什麼中國永遠只會製作小蝌蚪找媽媽那樣的動畫

你這SB，小蝌蚪找媽媽原搞放到現在的話每張都是國畫啦知道不！

Ⅱ 中班科學《快樂的小蝌蚪》公開優質課教案

幼兒園中班科學教案：有趣的蝌蚪
活動目標：
1、能通過仔細觀察，獲取有關蝌蚪的一些趣事，並大方地講述出來。
2、對能說說自己看到的有關蝌蚪的一些趣事。
活動准備：電腦一台，放大鏡、觀察記錄本、蝌蚪若干
設計思路：
中班幼兒隨著年齡的增長，對周圍環境都非常感興趣，他們總是不停地看、聽、摸、動。尤其是對生活周圍的小動物，有著強烈地吸引力。四月，春天來了，小蝌蚪成了幼兒的新朋友，但到底小蝌蚪長得是怎麼樣的，它是怎麼樣奇跡般地變成了小青蛙的？游來游去在干什麼？孩子很想弄個明白，通過「有趣的蝌蚪」這個活動，使孩子們的好奇心得到了滿足。在觀察、思考、討論小蝌蚪的過程中，加深了對小蝌蚪的認識，也增進了對小動物的喜愛之情，觀察、講述等多方面能力也有所提高。
在這個活動中，教師結合《綱要》精神，更加註重調動幼兒自己學習的能力，注重幼兒對蝌蚪觀察、了解的過程，重視孩子自己提出一些問題，通過觀察、思考、討論，再來解決問題。同時，積極接納幼兒的觀點，運用激發、引導、鼓勵的方法，使幼兒的思維更活躍，學習積極性更高。
多媒體教學聲形並茂，生動形象，色彩鮮明，在此活動中通過運用能直觀形象生動地將蝌蚪變成青蛙的全過程展示出來，將抽象變為生動，將靜態變為動態，使幼兒有身臨其境的感受，從而產生了濃厚的學習興趣。
活動過程：
一、激發興趣，引出主題1、老師：春天來了，池塘里又多了誰？（小蝌蚪）你們認識小蝌蚪嗎？它長著什麼樣？幼兒可能答：小蝌蚪長著一個黑黑的大腦袋，後面拖一條長長的尾巴。
二、通過觀察、記錄，認識蝌蚪
1、教師問：你們想不想仔細地看一看小蝌蚪？提供每人一隻放大鏡，一本記錄本，讓幼兒先觀察小蝌蚪的不同動態，再把他們的樣子畫下來。評析：鼓勵幼兒專注地觀察，找出小蝌蚪幾種不同的動作，用自己的方式記錄下來。
2、組織幼兒充分交流自己的觀察結果，可介紹自己的記錄方式和記錄結果。
三、設置疑問，了解生長過程
1、老師：你們知道小蝌蚪長大了變成了誰？幼兒可能答：有的變成了青蛙，有的變成了蛤蟆。
2、老師追問：你們知道蝌蚪是怎麼變成青蛙的？評析：這里讓幼兒大膽設想，創造性地表述小蝌蚪的成長過程。
3、播放青蛙生長過程資料。看完後讓幼兒再來說說小蝌蚪----青蛙的過程。老師重點問：小蝌蚪在變成青蛙前腿是怎麼變的？尾巴又有什麼變化呢？幼兒可能答：先長後腿，再長前腿，尾巴越縮越短，腿越長越長，還有腳趾呢。
四、動手操作，再現奇妙的生長過程
集體製作蝌蚪—青蛙的生長圖評析：通過動作製作再次加深對蝌蚪生長過程中幾個重要環節的印象。
五、延伸活動：欣賞故事《小蝌蚪找媽媽》，在語言活動中可安排讓幼兒續編故事。

Ⅲ 幼兒園教室牆面布置用的舊物利用的材料有哪些

幼兒園牆面環境該如何科學布置？ 在人的發展過程中，環境起著十分重要的作用。心理學家羅伯特·索馬說過：「人離開環境，便無行為可言。」可見「環境」，對幼兒具有特別重要的意義。幼兒的大部分學習活動，是在環境的潛移默化中進行，是一種有組織、有指導的環境教育。而幼兒園活動室和周圍環境的牆面布置，作為促進幼兒發展的不可缺少的「環境」，常常被認為是幼兒園的隱形課程 , 蘇霍姆林斯基說：「一所好的學校連牆壁也能說話。」 環境是一種隱性教育，也是幼兒園物質文化的載體。走進一所好的幼兒園，人們會被裡面濃濃的育人氛圍所感染。幼兒園環境除了應做到綠化、美化、凈化外，還有「童趣化」。從景點的布置到牆飾、家長園地等的設計，都要體現以幼兒為本的思想，使用孩子們喜歡的圖案、色彩、造型，讓他們置身在一個新鮮、有趣的氛圍之中。許多幼兒園都用鏡框將幼兒的繪畫、書法作品鑲嵌起來，以此裝飾活動室走廊，吸引幼兒駐足欣賞。有的幼兒園科學規劃學校的邊邊角角，添置了以「快樂」、「有趣」為特徵的運動器材，讓幼兒園成為孩子最樂意呆的地方。 《幼兒園牆飾工作規程》明確指出「創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件」這一重要原則。幼兒園是以幼兒為主體的活動場所和環境，其中一切都是為幼兒的教育活動而准備的，所以幼兒園的環境創設應把有利於幼兒的參與放在首位。在環境創設中重要的便是牆面的布置。但當前幼兒園的牆面布置普遍存在以下幾個問題： 一、童話故事內容多，反映現實生活的內容少。 二、形式化的內容多、聯系教育（教材）的內容少。 三、舊的傳統內容多、反映時代特徵的內容少。 四，孤立形式內容多，情節形式內容少。 五、教師設置的內容多，幼兒參與設置內容少。 六、一成不變、一勞永逸的現象普遍存在。 七、牆飾布置的形式比較單調。 八、牆飾的位置普遍偏高。也至於教師花費大量的時間創作大型壁畫，美觀而華麗，而對幼兒的作用微乎其微。 在幼兒園的教育活動中，環境作為一種「隱性課程」，在開發幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，幼兒園牆面布置也漸漸成為幼兒園工作的熱點。所以說，幼兒園牆面布置，絕不是裝飾品，也不僅僅是硬體設備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，它們兩者是一個不可分割的共同體。因此幼兒園牆面布置對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。它不僅具有裝飾、美化幼兒園的作用，而且可以豐富幼兒的知識、陶冶幼兒的情操，培養幼兒的審美能力，以及思維、想像能力等。是對幼兒施以教育的有效途徑。我認為幼兒園的牆面布置應符合以下條件： 一、幼兒園的牆面布置應具有教育的功能性 大多數幼兒園不是根據各年齡班幼兒的年齡特徵與教育（教材）的內容需要來考慮，進行科學的有目的的選擇布置，而是本著裝飾、美化的需要，根據牆壁的寬窄，自己的興趣以及手頭現有的材料來確定。室內室外的牆壁上，盡管五彩繽紛，但是，大部分內容卻流於形式，只具有外在的觀賞價值，缺乏牆飾所具有的教育性。而教師的牆面布置要能促進幼兒的發展，要能配合各種保教活動的展開。如：中班在進行「馬路上的車「這個主題活動時，可讓孩子一起設想布置什麼樣的牆飾才能體現斑馬線、指揮台。甚至有的孩子設計出空中環形車道，並把自己設計的蘋果車、葵花車、環保車等放在環形車道上行駛。又如在布置「美麗的祖國」牆飾時，還可以讓幼兒收集有關風景圖、照片等資料，來一起豐富牆飾的內容。總之，教師在設計的整個過程中，盡可能運用牆飾所具有的教育性，使幼兒感到最大的滿足。 二、幼兒園的牆面布置應具有藝術性 牆面布置是幼兒獲得藝術經驗的有力手段和方法，必須精心布置和以美學觀點來挑選和組織牆面，並能針對幼兒年齡特點，使其具有鮮明性、生動性、感受性和多變性。如：大班欣賞籽散文詩《落葉》後，讓幼兒想像樹葉還會落到什麼地方，小動物撿到樹時後會怎麼樣。每個孩子都充分發揮想像：小螞蟻坐在樹葉上走親戚，小鳥把樹葉當作帽子，小花貓把樹葉當扇子……然後鼓勵幼兒把自己的想像畫出來，布置在牆上。孩子們可高興了，一起認真講討論和製作。活動中既發展了幼兒的想像力、創造力、也提高了他們對繪畫的認識，在布置牆飾時應該讓每個幼兒都有參與機會，根據他們水平的差異布置不同的內容。在藝術欣賞中進行藝術創造。對於每一個教育主題的環境布置，我們除了用它豐富的主題內容來教育幼兒外，也努力營造出具有造型美，色彩美，藝術美和富有童趣的美的氛圍來感染幼兒。 三、幼兒園的牆面布置應具有潛在性 教師環境的牆面布置還應激發幼兒發問、思考的慾望，把提出問題、解決問題的過程蘊含在畫面之中，使牆面布置形成一種「潛在學習的氣氛」，使孩子們百看不厭，而且能不斷產生觀念和問題，充分發揮藝術作品的「暗示」作用。幼兒對於通過操作能夠產生變化的處於「半完成」狀態的牆飾更感興趣。所以教師要給幼兒創作留有餘地。如幼兒一起創作「春天」時，開學初可只布置幾個小朋友和一棵光禿禿和大樹，隨天氣轉暖，逐漸增添內容。先觀察小草、柳樹發芽，讓幼兒動手繪制嫩綠的小草、柳枝，剪貼上牆；然後引導幼兒觀察小草、柳葉變化，顏色怎樣從嫩綠變翠綠，繼續繪畫、剪貼；再引導幼兒觀察花蕾、花朵，動手繪畫或剪貼花兒，豐富完善畫面。這幅牆飾是幼兒通過各種感觀去觀察春天，逐步學習認識春天的過程。在整個過程中，幼兒一直保持積極的狀態。 四、幼兒園的牆面布置應具有參與創作性 幼兒在布置牆飾的過程中能自然而然地提高動手能力、想像力、創造力、合作能力等多方面的能力。如大班布置「春天到了」的牆飾，教師先畫好背景，能力弱的幼兒可撕貼柳樹、桃花，或用紙團蘸色添畫草地，或用棉簽畫上小蝌蚪。面能力強的幼兒則可製作立體的花，還可以製作立體的房子，出來活動的小動物、風箏等等。如大班孩子創設的《美麗的花》、《我愛大自然》的主題，都是老師通過組織幼兒討論，按照幼兒的想法、看法，再同他們一起把大家的作品巧妙地組合在一個整體中的。這種把幼兒的作品組合起來進行環境布置的形式，也使每個幼兒都感受到成功的喜悅，體驗到合作的樂趣。幼兒通過動手、動腦，在親手參與環境布置的教育過程中，獲取了新的知識經驗，也得到了能力上的培養。而幼兒對自己的布置的環境也有一種特殊的鍾愛和親切感，這樣會激發幼兒更充分地與環境相互作用。總之，牆飾布置應要求人人參與，讓每個孩子的聰明才智都能充分發揮出來。在幼兒參與布置的過程中，應該充分發揮他們的主體作用。 五、幼兒園的牆面布置應具有多變性 幼兒園的環境不是固定不變的，而需要定期評估和修改。應根據不同的季節特徵及結合幼兒園課程進展不斷更新環境布置，讓環境發揮最大的作用。一個班的老師要裝飾一面較大的牆壁，往往需花上三、四天甚至更長的時間，手工製作也要用掉大量的吹塑紙、各色彩紙等，所以給人造成了牆面裝飾費時、費力、費錢的印象。除非領導有要求，老師一般都採取一勞永逸的辦法。更多老師在布置前就避開了明顯的四季景象，而選擇一些「海底世界」、「卡通人物」等，以免「自尋煩惱」。近段時間，幼兒園興起了直接用顏料在牆上繪制大幅圖案的方法，這種牆畫色彩鮮艷，極具觀賞性，但往往要等到幼兒園園舍進行維修粉刷牆面時，才忍痛割愛。而這種園舍維修往往在兩年以上。這自然導致活動室牆飾一成不變。幼兒園的牆飾是靜態的，但是通過它對幼兒的教育卻是一個動態過程，所以它不應是一成不變、一勞永逸

Ⅳ 幼兒園手工紙杯姓姓公開課教案

教學目標： 1、嘗試用紙杯進行設計、製作自己喜歡的小動物，感受紙杯的多變性、易操作 性，進而提高想像力、創造力和動手能力。 2、體驗製作活動帶來的樂趣，激發環保意識。 教學重點： 用紙杯進行小製作 教學難點： 自己在紙杯上設計造型 教學准備： 1、一次性紙杯。 2、剪刀、雙面膠、即時貼、彩紙、水彩筆等。 3、教師用紙杯製作的成品，如白鵝、金魚、小青蛙、小烏龜等組成的故事《小蝌蚪找媽媽》。 教學課時： 1課時 理論依據： 《綱要》在藝術領域中指出：「指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料製作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。」因此，我將孩子們非常熟悉的一次性紙杯作為本次活動的材料，讓幼兒通過對紙杯進行繪畫、剪裁、粘貼等來體驗材料的多變性和易操作性，從而提高幼兒的想像力、動手操作能力、審美意識和能力，並激發幼兒的環保意識。 教學過程： 一、激趣導入。 1、請幼兒欣賞作品。 小朋友們，看看老師把誰請來啦？（出示教師作品，用紙杯製作的故事情景《小蝌蚪找媽媽》）幼兒說一說都有誰。 2、以小客人的口吻說：小朋友們好！很高興認識你們，請你們看看我們是用什麼做的呢？（幼兒回答：紙杯。同時滲透環保教育） 二、教師示範設計製作。 1、這些小動物真可愛，你最喜歡哪個呀？（幼兒說說自己喜歡的小動物） 2、以小青蛙為例，教師進行示範製作。 師：看老師手裡有一個完整的紙杯，現在我要將它變成一隻可愛的小青蛙， 仔細看老師是怎麼做的。 （1）以杯底作為身體，用鉛筆在紙杯壁上描畫出青蛙四肢和嘴巴的輪廓。 （2）用剪刀沿著所畫線條進行剪裁，剪時要注意力道，不要把四肢剪斷了。 （可邊剪邊說兒歌：小剪刀，真靈巧，沿著線條跑呀跑，直著跑，彎著跑，慢慢跑，跑呀跑，跑呀跑，一隻青蛙出來了。） （3）剪完將四肢整理好，添畫眼睛，然後用彩筆進行上色，塗色要均勻。 3、師：我喜歡的小青蛙就這樣做出來了，你喜歡什麼小動物？現在你們就是小小設計師，好好設計一下你喜歡的小動物。 （引導幼兒想好自己要做什麼小動物） 三、我的紙杯變變變。 1、操作前，教師講清製作要求：使用剪刀時注意安全，不要傷到自己和他人；正確使用雙面膠，不要到處貼；每人完成一件作品，剪裁後的下腳料要放進桌子上的小筐里。 2、四人一組，每人一份製作材料，分組進行製作活動。 3、幼兒動手操作，教師巡迴指導。 （1）採用直接介入指導、建議性指導、（同伴借鑒）及練習法的指導方式 鼓勵幼兒按照自己的設想大膽、自主的完成作品。 （2）密切關注動手能力弱的幼兒，如果他們有需要提供必要的幫助。 （3）對於能力強的幼兒如果完成的快，有再製作的慾望可以滿足他。（提醒幼兒在製作結束後，把多餘的東西整理好） 四、作品展示與評價。 幼兒完成後，把作品陳列在玩具櫥上，同伴之間相互介紹自己的作品，說一說小朋友的作品，你最喜歡誰的？為什麼喜歡？教師根據情況，簡單的總結一下製作過程中出現的共性問題和比較有代表性的作品。 五、活動延伸。 1、將製作好的玩具投放到語言區，供幼兒進行創編故事、角色表演。 2、在美工區多投放一些紙杯，供幼兒進行設計製作更多種類的玩具作品。 教學評析： 本次教學活動的設計，我始終以本班幼兒的實際水平作為出發點，利用生活中的一些孩子們非常熟悉的一次性紙杯作為素材，進行手工製作活動。 活動開始的導入部分，教師出示的示範作品充分地調動起幼兒的創作興趣，一個小小的紙杯竟能變化出這么多好玩的手工作品。通過教師的製作演示，孩子們了解了製作過程，但是，由於幼兒是初次嘗試這種形式的製作，因此，部分幼兒在紙杯上繪畫時總是畫不好，教師及時的發現了問題，進行再次示範、講解要領，幫助幼兒掌握繪畫技巧，並鼓勵幼兒按自己的設想，大膽、自主的完成作品，使每一名幼兒都體驗到了成功的喜悅。幼兒在看、聽、想、說的過程中提高了創造力和動手能力，同時又培養了幼兒的生態意識，養成了勤勞節儉的美德，了解到廢物不廢，一雙勤勞的小手也可以變廢為寶，為自己的創造感到驕傲。

Ⅳ 小蝌蚪找媽媽主要內容講了什麼

《小蝌蚪找媽媽》講述了池塘里的小蝌蚪慢慢長大，它們要尋找自己的媽媽，卻不知道媽媽長得是什麼樣。經歷了一個又一個波折，它們將金魚、螃蟹、烏龜、鯰魚誤認為自己媽媽.但在金魚，螃蟹，烏龜的提示下最後小蝌蚪們終於找到了自己的媽媽，它們也從蝌蚪變成了青蛙。

(5)幼兒園小蝌蚪帽子製作擴展閱讀：

原文：

春天到了，池塘里出現了許多小蝌蚪，它們在水裡快樂地游呀游，然後看到岸邊的小雞跟著它們的媽媽很親熱，小蝌蚪們十分羨慕，於是決定去尋找自己的媽媽。它們先遇到了蝦公公，忙向蝦公公打聽媽媽的長相，蝦公公告訴它們，它們的媽媽長有兩只大眼睛。小蝌蚪們看到金魚有兩只大眼睛，便高興喊金魚「媽媽」，但金魚說小蝌蚪的媽媽有個白肚皮。

小蝌蚪們繼續尋找，見到有白肚皮的螃蟹，又對螃蟹齊喊「媽媽」，但螃蟹說它們的媽媽只有四條腿兒。小蝌蚪們見烏龜正好是四條腿，又以為烏龜是自己的媽媽，但小烏龜卻說這是它的媽媽，因為它與烏龜媽媽長得一樣。後來，小蝌蚪們遇見鯰魚，覺得它與自己長得很相象，應該就是媽媽，結果差一點被鯰魚吃掉。這時，青蛙媽媽趕來相救，小蝌蚪們終於找到了自己的媽媽。過了不久，它們也終於從蝌蚪長成了青蛙。

《小蝌蚪找媽媽》是根據方惠珍、盛璐德著作的兒童故事書，由上海美術電影製片廠1960年製作成為水墨動畫片，。

《小蝌蚪找媽媽》講述了 池塘里的小蝌蚪慢慢長大，它們要尋找自己的媽媽，卻不知道媽媽長得是什麼樣。經歷了一個又一個波折，它們將金魚、螃蟹、烏龜、鯰魚誤認為自己媽媽.但在金魚，螃蟹，烏龜的提示下最後小蝌蚪們終於找到了自己的媽媽，它們也從蝌蚪變成了青蛙。

盛璐德(1912～1985)，女，上海市人。民國22年(1933年)畢業於蘇州景海女子師范幼師科，歷任上海中西女中第二附小幼兒園、上海工部局荊州路小學幼兒園、西安女青年會幼兒園、成都女青年會幼兒園、上海市幼兒師范學校附屬幼兒園（今南京西路幼兒園）教師。1956年，被評為幼教一級教師、市優秀教師和市先進工作者，後被選為長寧區第二、三屆人民代表大會代表，靜安區第四、五、六屆人民代表大會代表。

1952年，盛在自己班級試驗「認語教學法」引導幼兒認識環境，掌握語言。1953年，她先後開25節觀摩教學課，得到同行和專家的贊揚。1955年，盛在市幼兒教育經驗交流會上作「我是怎樣培養幼兒運用幾個詞彙編故事」的介紹，受到教育部領導及與會者的高度評價。

Ⅵ 幼兒園大中小班怎樣欣賞童話繪本作品課題

1 (

一

)

幼兒自身發展的需求《幼兒園教育指導綱要

(

實行

)

》指出

,

要引導幼兒欣賞藝術作品

,

培

養幼兒表現美和創造美的情趣

;

提供自由表現的機會

,

鼓勵幼兒大膽地想像

,

運用不同的藝術

形式表達自己的感受和體驗。幼兒童話劇綜合了文學、美術、音樂、舞蹈、建築等多門藝術

門類

,

它是一門天然性的、綜合性藝術。幼兒天生喜愛假裝和幻想

,

天生是

,

天生是演員、

劇作家和的集合體

,

他們身上潛在的戲劇天性需要一種理想的教育去呵護、激發、引導

,

童話劇表演過程就是讓幼兒在相互合作的群體工作中

,

學到知識

,

豐富情感

,

學會合作

,

成為自

信、開朗和善於表達自己的全面發展的人。

(

二

)

幼兒園教育發展的需求縱觀我園藝術領域

活動的開展

,

美術、

音樂、

文學活動長久以來倍受重視

,

相應的教學研究開展得也很深入。

但

我們常常把它們分裂開來組織

,

幼兒的童話劇表演也常常被老師理解為純粹的故事表演

,

往往

把關注點放在語言、動作的表演環節上

,

沒有看到幼兒有做、做道具師等多種內在童話

劇創作要求

,

幼兒始終處於被接受者的狀態。當談到

\"

幼兒童話劇

\"

相關的活動時

,

常常局限於

一些以成果為主的表演

,

對於幼兒童話劇表演的實質存在著相當模糊的概念

,

從而使童話劇表

演所蘊含的特有的教育功能和教育價值被埋沒了。為使教師明確幼兒童話劇表演的內涵

,

積

累開展此類活動的有效經驗

,

充分發揮童話劇的教育魅力

,

促進幼兒全面成長

,

特開展此項研

究。

(

一

)

幼兒童話劇表演的操作定義幼兒童話劇表演是指幼兒通過對喜聞樂見的經典童話

的感受、理解

,

運用生活經驗

,

發揮自己的想像進行創造性表演的活動。

(

二

)

幼兒童話劇表演

與相關表演活動的區別

2 1

、

幼兒童話劇表演與故事表演的區別故事表演關注的是幼兒對故

事角色語言、

動作的完整再現

;

而童話劇表演關注的是幼兒如何運用生活經驗

,

發揮想像

,

創造

性地表演。

2

、幼兒童話劇表演與表演游戲的區別表演游戲是幼兒自發自主的游戲活動

;

而

童話劇表演強調教師的指導作用

:

教師引發並推動表演的進展。

3

、童話劇表演與劇場表演

的區別劇場表演是以成果展現為主

,

關注結果

;

而童話劇表演更關注幼兒的表演過程。

根據

《幼

兒園教育指導綱要》所規定的幼兒園教育目標和幼兒童話劇表演的基本理論

,

試提出以下幼

兒童話劇表演的目標

:

1

、培養和發展幼兒對童話劇表演的興趣

,

增進幼兒對童話劇表演的了

解

,

引導幼兒感受、體驗、理解、表現、創造

,

提高幼兒的藝術綜合素質。

2

、引發、支持幼

兒主動嘗試

,

自主表達

,

讓每個幼兒都能充分

7

現自我、發展自我。

3

、轉變教師觀念

,

打破傳

統

\"

教

\"

和

\"

學

\"

的模式

,

突出幼兒的主體地位

,

為每一位幼兒的多元智能發展創造條件。

(

一

)

創

設良好的童話劇表演環境。環境對幼兒身心發展起著不可忽視的作用

,

創設一個充滿童話劇

氛圍的生活和學習的環境

,

使幼兒在不知不覺中受到藝術的熏陶和浸染。

1

、幼兒園整體環

境的創設將一些幼兒喜聞樂見的經典的童話故事呈現於走廊

,

為幼兒、家長在平時交流互動

中提供方便

,

充分發揮環境的隱性教育作用

,

使幼兒在環境中自然而然受到啟發。如

:

《小蝌蚪

找媽媽》

、

《小熊請客》

、

《金雞冠的公雞》等故事

,

通過教師與幼兒的繪畫後做成大圖書布置

在走廊牆壁

,

引發孩子在反復觀察中理解、體驗故事內涵。

2

、專用活動室的創設

3

為了更

好的開展表演活動

,

我們專門設置了舞美室、表演室。舞美室內提供幼兒製作道具的材料

,

並

通過牆面展示出來

,

表演室內提供道具、服裝、頭飾、化妝鏡、童話劇劇目、幼兒表演的照

片等

,

讓幼兒一走進其中就產生表演的慾望

,

引發幼兒表演的行為

,

能充分展示各自的表演才

能。

3

、

區域環境的創設圍繞童話劇表演的內容

,

各班在區域投放相關材料

,

比如

:

在進行

《小

熊請客》童話劇表演時

,

我們就在區角環境增設了

:

為小熊包裝禮物

,

製作頭飾、製作連環畫、

閱讀大圖書、為小熊布置家等等

,

還有專門為表演而設的小劇場。

(

二

)

感知、體驗

1

、通過

多維度的欣賞活動

,

豐富幼兒的文學體驗。

(1)

讓幼兒反復地閱讀連環畫

,

通過視覺刺激

,

使幼

兒獲得人物、環境和事件的具體表象。圖畫是用線條、色彩描繪形象的

,

是喚起幼兒想像最

直接的形式。幼兒喜歡閱讀有多幅連續圖的童話

,

由於它是情的分解圖

,

故事發展過程比較明

白

,

最符合幼兒的認識水平。圖畫為幼兒提供了生動的畫面和鮮活的形象

,

為幼兒的想像提供

了具體形象的憑借物。

(2)

讓幼兒觀看動畫片

,

提供幼兒模仿學習的條件。

為了增加幼兒對童

話及表演的興趣

,

組織他們觀看相應的動畫片、童話劇成品表演。進一步增加了幼兒對童話

劇表演的了解。

通過同一作品多緯度的欣賞不僅可以滿足幼兒反復欣賞文學作品的心理需求

,

還能滿足幼兒童話劇創作的需求。

2

、生活體驗童話本身充滿著幻想

,

很多情節對於幼兒來

說

,

充滿了神秘氣息

,

他們無法立刻用動作和語言把這種情感表達出來

,

我們需要給幼兒一個

生活的空間讓他們體驗這種情感

,

讓他們在實踐、經歷、行動中體驗角色及其情感。比如

:

在

《小蝌蚪找媽媽》的表演過程中

,

幼兒很難表現出小蝌蚪找媽媽的急切心理

,

們就組織幼兒觀

看了小班開學初

\"

寶寶找媽媽

\"

的錄像

,

和他們一起討論

:

你當時為什麼哭得這么厲害動作、表

情是怎樣的你找到媽媽的時候是怎麼樣的動作、表情又是怎樣的還有什麼情況下

,

你會急著

找媽媽

,

你當

4

時會怎麼想

,

會怎麼做呢有了這些直觀生動的生活經驗

,

幼兒創造童話劇形象

時就不再是原有文學作品的照搬

,

會加入自己的體驗、

感受和情感

,

創造出自己心目中的

\"

小蝌

蚪

\"

形象。

(

三

)

自主表演、相互評價幼兒童話劇表演中的自主性

,

首先表現在幼兒有表演的主

體意識

,

有明確的學習目標和自覺積極的學習態度

,

能夠在教師的啟發下、與他人的分工合作

下

,

把所體驗到的情感、

知識、

技能轉化為自己的東西

,

並能運用到童話劇表演中

;

其次

,

能充

分發揮自己的潛力

,

主動去認識、

學習和接受教育影響

,

積極提出質疑

,

參討論

,

表達自己的觀點。

作為教師

,

我們必須激發幼兒參與的興趣

,

讓他們充分參與童話劇表演全過程中

,

幼兒才能真

正成為活動的主體。讓幼兒在童話劇表演的過程中

,

學到知識、豐富情感、學會合作

,

成為有

自信、開朗和善於表達自己的人

,

並獲得成功的體驗。

1

、讓幼兒參與童話劇表演的准備

(1)

童話劇表演內容的選擇或改編要使幼兒真正成為活動的主體

,

那麼活動的內容就要符合幼兒

的興趣點。只有這樣幼兒才能在活動中發揮主動性和積極性。作為教師

,

應該在深入觀察幼

兒興趣點的基礎上

,

從中選擇有利於幼兒發展的因素加以提升和引導。

這樣

,

童話劇表演內容

的選擇既滿足了幼兒的意願

,

又體現了教育的價值。

例如

,

在春暖花開的春季

,

幼兒帶來了許多

的小蝌蚪放在飼養角

,

大家對小蝌蚪的變化產生了興趣

,

從而就自然而然地引出了《小蚪找媽

媽》的童話劇表演。又如

,

剛過春節

,

我們開展了

\"

熱熱鬧鬧過春節

\"

主題

,

幼兒在角色區模仿家

人請客、

招待客人的游戲。

《小熊請客》

的童話劇表演就這樣產生了。

但是

,

他們認為

:

小狐狸

既沒吃到東西

,

還挨了一頓打

,

真不值得。他自己也可以種些東西

,

然後請小動物做客

,

這樣

,

大

家也就可以成為好朋友了。

\"

就這樣

,

我們一起續編了故事《小熊請客》的情節。

(2)

童話劇

表演所需的道具、

材料和背景音樂的製作。

幼兒童話劇表演中的道具等材料不應該片面追求

精緻高檔、富麗堂皇。應該選用什麼材料和方法來製作

,

應給予幼兒發表自己意見和想法的

機會

,

並尊重他們的想像和創造

,

挖掘幼兒的潛力。

5

以下是

Z

老師在童話劇《小熊請客》

的組織過程

:

①討論童話劇表演需要准備哪些道具。幼兒在充分熟悉了故事內容的基礎上

,

我們始了道具的准備階段。他們認為

:\"

需要小熊頭飾、小狗、小貓、小雞、狐狸頭飾

\"\"

小熊

的家和門

\"\"

狐狸休息的樹、小花、小草

\"\"

小熊的家應該有桌子、椅子、床、冰箱

\"

等

,

還有小

熊家應該布置得漂亮些

\"

幼兒討論的焦點集中在小熊家的布置上

,

大家七嘴八舌。

(

家是幼

兒最熟悉的地方

,

他們的回答反映了各自家庭的特點。

)

當時

Z

教師認真地聽取了每一個小朋

友的講述

,

都給與了充分的肯定。

通過討論決定

,

我們定下了下列道具

:

大樹、

門、

桌子、

頭飾、

冰箱、小動物吃的食物。大家決定後

,

我就開始布置任務

--

回家收集製作道具的廢舊物。②收

集製作的道具材料第二天

,

大家把家裡的廢舊材料拿來了

,

有鞋盒、泡沫板、方便麵盒等

,

開始

擺弄

,

把方便麵盒當成了桌子

,

把小盒子疊加在一起當作牆

,

用橡皮筋等材料製作頭飾等道具

③道具的不斷調整與完善

C

幼兒說

:\"

冰箱里的東西應該是分幾個抽屜的

,

把不同的食物放在

不同的抽屜里

,

就不會變臭。

\"

於是

,

他們在紙巾盒的大箱子內放了很多小紙巾盒

,

算作一個個

抽屜。

並做了相應的記號。

L

幼兒說

:\"

禮物應該要包裝一下的

,

這樣才好看。

\"

於是

,

大家就從

家裡拿來了包裝紙

,

對餅干盒進行包裝

,

還用了喜糖上的蝴蝶結

,

就這樣

,

一個個美觀的禮盒就

產生了。

④音樂配樂

Z

教師收集了很多恐懼、

傷心和快樂情感色彩的音樂

,

然後

,

將同一情感

類型的音樂放給孩子們聽

,

組織幼兒欣賞感受

,

由他們舉手錶決是否適用

,

如果贊成和反對的

票數一樣

,

還要通過辯論作出最後的決定

,

最後

,

教師把被選的音樂錄到磁帶上

,

這時候

,

我們就

討論出了錄音規則

:

一要仔細欣賞音樂

;

二要在錄音時不能講話。他們也會很自覺地遵守。在

這過程中

,

師幼關系始終處於

\"

幼兒在前

,

教師在後

\"

的狀態

,

教師的行

6

為推進著幼兒活動過

程的開展。

(3)

童話劇角色的安排。如果由教師看來指定角色的話

,

會有很多弊端。一是這種

做法會使一部分幼兒從小養成一種優越感

,

二是會造成一部分幼兒的自卑

,

從而將幼兒本來具

有的潛能扼殺。比如

:

在《小熊請客》童話劇表演中

,

我們鼓勵幼兒通過討論和商量確定角色

的分配。幼兒在討論過程中由於意見不統一出現爭吵。因為狐狸一開始是一個反面角色

,

大

家都不喜歡。於是大家就在一起討論

:

狐狸的角色到底由誰演的問題。並想出了很多的對策

,

加以嘗試。這對於幼兒來說

,

是一個很好的協調的機會。在組別分工剛開始的時候

,

小朋友很

自然的分成兩組

,

手工好的報名參加道具組

,

表現力強的加入演出組

,

其他的就做觀眾。

他們分

工非常明確

,

作也非常好。道具組的成員會主動問

:\"

你們還需要什麼道具

\"

演出組的在表演時

發生什麼問題

,

就會找道具組

:\"XX

音樂可以播放了。

\"

在活動中

,

孩子們用合作互相發生著影

響

,

同時也推動著活動不斷的深入和發展。在整個過程中

,

他們也會進行角色交換

,

道具組的、

表演組的、觀眾的都會過一把癮。

2

、運用生活經驗

,

創造表演。幼兒童話劇表演最突出的

特點就是創造性。

幼兒在表演前沒有固定的文本

,

他們在表演的過程中大膽發揮想像

,

自己構

思情節和對話

,

比如

:X

幼兒扮演的小蝌蚪

,

他沒有直接找鴨媽媽

,

而是用玩具收集打了

110,

他

說

:\"

找不到媽媽

,

可以找叔叔。

\"(

這是幼兒生活中的經驗

),

他的想法

,

得到了大家的認可。

因此

,

他們在表演過程中加入了小蝌蚪找叔叔的情節。創造性的表演具有自主性

,

每個幼

兒可以表達不同任何人的想法

,

而且還可以用自己認為做好的方式表演出來

,

哪怕只有一句話、

一個動作

,

但是

,

表演者得到了別人的欣賞和評價

,

就會產生強烈的成就感。

3

、

登上舞台

,

模擬

劇場演出。只要幼兒願意表演

,

任何一個地方都可能成為幼兒表演的舞台。幼兒在討論場景

時感覺到不同的情節應該有不同的場景

,

說明他們已經有了初步的劇場意識。他們對表演的

舞台有了初步的要求

,

他們有將自己的表演發展成為

\"

劇場演出

\"

的要求。

7

在劇場演出之前

,

我們參觀了鳳溪大劇院

,

把劇院的布局拍攝下來

,

並觀看了一場演出。回來後

,

組織幼兒討論

:

大劇院里是怎樣布置的我們該怎樣布置我們的舞台怎樣讓大家知道我們的節目於是

,

大家分

頭行動

,

有的布置專用活動室的舞台

,

有的貼上座位號

,

有的在畫宣傳畫

,

還有的在按照自己的

符號記錄討論出的規則

4

、擔任評委

,

積極評價。幼兒在整個的表演過程中

,

既是演員

,

又是觀

眾。沒做演員的觀眾在台下觀看的時候

,

他也會把自己當作演員看待

,

一邊看

,

一邊提意見

,

比

如

:\"X XX

的動作不好看。

\"\"XXX

的聲音太輕了。

\"

我們就引導幼兒能發現別人進步的地方

,

於是

,

他們的意見就會變成建議

:\"XXX

走路的樣子很想狐狸

,

扭來扭去的

,

如果聲音再尖一點就好了。

\"\"XXX

這次進步多了

,

如果聲音響一點就更加好了。

\"

(

四

)

家園合作幼兒園的任何活動都離不

開家長的合作

,

我們在開展幼兒童話劇表演自始自終把家長作為活動的支持者。比如

:

我們利

用家長資源

,

收集各種戲票

,

引導幼兒發現戲票的特點

,

並鼓勵幼兒進行創造性的設計自己的

戲票。

另外

,

我們把有表演天賦的家長吸收到我園的家長劇團來

,

讓家長共同與童話劇的表演。

如《小兔乖乖》中的大灰狼和《拔蘿卜》中老奶奶的扮演者就是家長代表。還有

,

家長自發

組織

\"

親子團

\"

參與幼兒園大舞台表演

,

協同教師帶領孩子們參加各類演出。

經過近兩年的實踐

與探索

,

我們發現幼兒童話劇表演活動可以有效地促進幼兒各方面的發展

,

顯示出明顯的效果

和價值。

(

一

)

童話劇表演促進幼兒各方面的發展。幼兒童話劇表演中

,

自主性、個性、社會

交往能力、

語言能力和表演能力等都有了不同程度的發展。

以下是

W

老師提供的案例

: Q

小

朋友是一個膽小、內向的孩子。可自從在區域中開設了表演區後

,

就發現她每當區域開始時

,

她的眼睛總看向那裡

,

可就是不會自己主動走過去。看到

8

這種情況

,

我想

:

要是老師叫她去

,

她肯定不願去。

我就想了個辦法

:

請和她最親近的

K

朋友去邀請她一起表演。

Ⅶ 施孕可如何使用

操作視頻很詳細，操作起來也比簡簡單，直接把小蝌蚪送到了宮頸口，增加懷孕機率。

Ⅷ 紙杯手工怎麼製作

用紙杯手工製作可愛小椅子：

原料：紙杯兩個，膠棒，剪刀。

步驟：

1、准備好製作材料和工具；

2、取一隻紙杯（倒扣），畫上椅子腳的形狀；

3、按照畫線，圖形剪下來；

4、另取一紙杯，畫上椅背的圖形；

5、按照畫線，把圖形剪下來；

6、將兩個圖形粘到一起，就做成了小椅子了。

紙杯做的盆栽。

Ⅸ 在幼兒園中如何培養幼兒的環保意識

我認為幼兒園環保教育的重點是：萌發幼兒的環保意識，懂得自覺地保護環境，形成正確的環境觀念，養成愛護環境的良好習慣。環境保護是一個越來越引起世人關注的主題,綠色教育已是我國的發展趨勢,是基本國策。加強綠色教育,要從娃娃抓起,這是時代的要求，幫助幼兒樹立與自然和諧相處的綠色文明意識，養成自覺的環保行為習慣，增強幼兒的小主人翁責任感，提高環境道德觀念。結合《幼兒園教育指導綱要》，幼兒園全方位的開展綠色教育，不但使幼兒增強了環保意識，更重要的是，使幼兒從小就養成了環境保護的行為習慣。 一、一日生活中滲透。 將環保教育與幼兒一日生活習慣的培養緊密結合，是幼兒環保教育的特點之一，是培養幼兒養成良好的行為習慣的方式之一。我們充分利用一日生活的各個環節，加強對幼兒日常行為習慣的養成。幼兒園一日活動豐富多樣，有游戲、勞動、觀察、生活活動等等，在這些活動中我們有意識地進行環保教育。如：讓幼兒學習有關兒歌、故事，開展談話活動初步知道環境對人類的影響。教師還可以利用幼兒洗手的環節，開展節約用水的教育，首先，教孩子正確洗手及節約用水的方法，培養幼兒用水後擰緊水龍頭的習慣，接著可以開展「沒有水會怎樣」等討論，讓幼兒知道地球上要是沒有水，人、動物、植物都不能生存，讓幼兒知道水來之不易，如果不節約用水的話，後果不堪設想。教育幼兒要從小培養節約用水的好習慣。 日常生活中人們的行為是一種不斷重復和強化，由不自覺轉化為自覺行動的過程，在這一過程中，無時無刻不與環境發生著聯系。我園根據幼兒一日生活的內容，提出了不掉飯粒，學會正確用餐；不隨地亂扔垃圾，學會垃圾的回收與分類；不隨處大小便，學會主動入廁；不大聲喧嘩，學會說話輕、走路輕、做事輕；不浪費水，學會開小水，隨手關水龍頭。天長日久，這些要求由外力的作用逐漸內化成幼兒的自覺行為，培養了幼兒文明健康的生活習慣。 二、在幼兒教學活動中滲透。 教學活動中滲透環保教育其內容更為系統全面，是知、情、意、行各層次的滲透如： 1、以語言情景表演的形式。學習兒歌《花兒好看我不摘》，教育幼兒不攀折花木，不亂摘花；在表演游戲中通過表演「愛護小動物——青蛙」。小朋友們為小蝌蚪是因為人類捕食青蛙而找不到媽媽，感到深深的難受，從而使幼兒對捕食青蛙的行為產生憎惡，誘發其愛護小動物，抵制濫捕濫殺動物的情感。 2、在美術活動中，也能充分體現環保教育的思想，如創作主題畫：「小鳥找家」、「地球喜歡誰？」使幼兒在美育中也受到環保教育的熏陶。啟發孩子給自己畫的人物，動物添畫，花草、樹木、陽光等，為其設置優美適合的生長環境，有些幼兒展開發散思維畫了黑太陽、黑地球，問孩子為什麼都畫成黑色時，孩子說是被工廠里冒出來的黑煙染黑的。有的幼兒畫了個不規則圖形，在裡面畫了許多小點，畫面很簡單，問孩子畫的是什麼時，孩子天真地說是用來清理垃圾的工具，把垃圾放在裡面就被吃掉了。這既發揮了幼兒的想像，豐富了畫面內容，也有了環保意識。 3、我們可以藉助於幼兒喜愛的電視節目和幼兒文學作品對其進行環保教育。如通過看光碟、圖片讓幼兒知道人類濫砍亂伐造成的沙塵暴現象，對野生動物的屠殺破壞了生態平衡，工廠的黑煙、汽車尾氣的排放使空氣受到污染，亂丟垃圾，未經處理的污水排放，使海洋資源受到嚴重污染。讓孩子了解一些環保的基本知識，這樣，就可以讓幼兒比較容易的接受有關環境保護的內容，樹立起環保意識。 三、是在主題活動及各類環境日中滲透。 通過開展主題活動「我是環保小衛士」等活動，養成幼兒良好行為習慣及愛護保護環境的責任感。有效培養了幼兒的環保意識，環境布置要讓幼兒易於理解，所以，設計時要圖文並茂，以畫為主，並且運用各種材料，特別是廢舊材料。我們積極引導幼兒利用身邊廢舊物品進行創造，讓幼兒通過自己動手感受創造的樂趣，為此在班內建立了廢品回收箱，發動家長和幼兒共同收集廢舊物品。如何使這些廢舊物品成為可利用資源呢？ 如蛋殼是我們經常仍掉的廢物，與幼兒一起用這些廢舊蛋殼製作了不倒翁、小企鵝、長頸鹿，做蛋殼畫，還用蛋殼做花盆，種了吊蘭、麥子及各種種子，擺在自然角既美觀又體驗了創新的樂趣。怎樣給蛋殼里的苗苗澆水呢？回收箱里的舊針管、酸奶瓶、可樂瓶一時間成了孩子們的寶貝，並啟發幼兒在瓶蓋上扎孔，做小噴壺，用手擠壓瓶子為苗苗澆水，孩子們玩得很高興。 還用果凍盒製作了瓢蟲、輪胎、帽子；用煙盒、紙盒製作了火車、汽車；一次性餐盤在生活中隨處可見，在紙盤上設計圖案、塗顏色、粘貼，稍加裝飾，風鈴、帆船、裝飾畫就做好了。與孩子一起用果凍盒、廢掛歷、塑料袋、雪碧瓶、蘋果套做了各式各樣的廢舊物品服裝，孩子們穿上這些自己動手製作的服裝，走在台上洋溢著興奮和自豪，也深受家長好評。 四、幼兒園向家庭、社區滲透。 對幼兒的環境保護教育不僅要在幼兒園中進行，家長也要配合幼兒的教育工作。幼兒幼兒的模仿性極強，具有無意識、自發性的特點。在幼兒園中，教師是幼兒模仿的對象，在家庭中，父母自然成為幼兒的模仿對象，因此也同樣要求家長應從身邊的一點一滴做起。家長還可通過實事記錄，打電話等方式將幼兒在家中的環保行為告知老師，告訴大家，並給於一定的表揚，能讓幼兒有成功感和喜悅感，從而使幼兒的環保行為持續保持下去。 家庭是幼兒主要的生活場所， 對幼兒來說，除了同伴、最經常、最主要的接觸者是家人，特別是父母的生活方式以及他們待人處世的行為，潛移默化地影響著幼兒，家長是幼兒的第一任教師。環保教育只有幼兒園與家庭共同配合才能達到好的效果。為使家園教育達成一致，我們通過召開家長會，我園利用家園聯系冊，家長宣傳欄，向家長宣傳環保教育知識，親子活動也是環境教育的一種有效形式，幫助幼兒將貼近生活的環保知識轉化為自身行為。只要我們充分利用家長的教育資源，尊重家長、理解家長，根據教育內容，結合實際開展環保親子活動，就能有效地促進家長與教師之間積極、良性互動關系的形成，這不僅是幼兒愛到教育，得到良好發展，也讓家長愛益非淺，更使幼兒園環境教育中「一個孩子影響一個家庭，一個家庭帶動一個社區」的理念，通過環保親子活動得以生根發芽。 五、保護環境，人人有責 地球只有一個，它是我們人類生存的家園，是我們生命的搖籃，保護好地球，是人類造福千萬子孫後代的必然選擇。當今世界，環境保護日益成為人們關注的熱點。環保教育作為解決環境問題的根本出路，必須從孩子抓起。大自然是生態環境最直觀、生動的教育課堂。孩子身臨其境通過觀察、比較、測量、採集、感知生命的多樣性，發現生命的變化，了解動植物生長與環境的關系。如：我們把孩子帶到大自然中，讓孩子拿著小鏟去挖土，孩子們從中發現土地生長著各種樹木花草、農作物，各種動物在土地上跑、爬，在土層下發現樹根、草根、小蟲等，從而具體地了解了動植物與土壤的關系，感覺到土壤的重要性。在生活中隨處可見，隨手可得的材料是無窮的，只要我們充分利用身邊資源為幼兒提供寬松環境，讓他們玩在其中，樂在其中，學在其中。這樣不僅使孩子學會了勤儉，學會了珍惜，還學會了利用資源。 現代幼兒教育就是環境教育。環境對人生存和發展的影響，就年齡而言一般是成反比的，年齡越小受環境的影響就越深刻。因此，重視環境教育，是我們幼兒教育工作需要不斷研究的重要課題。

Ⅹ 幼兒園如何製作春天來了的時裝秀

教材中的「內容與要求」
1、了解春天是萬物生長的季節，關注自然環境的不斷變化。
2、感受大自然美麗的景象，以各種方式表達自己的情感與體驗。
一、幼兒經驗與價值分析：
1、幼兒經驗：
春天來了，萬物復甦了，中班的幼兒對此已經有了一定的認知經驗。他們知道春天裡花開了，小草長出來了，小鳥飛來了，天氣暖和了……孩子們被這些變化激發起強烈的好奇心，也渴望通過觀察在大自然中尋找答案。
「親近大自然，有觀察、探索周圍事物與現象變化與發展的興趣，初步了解人與自然的關系」是學齡前兒童所要獲得的基本經驗之一。「春天來了」這一主題以幼兒的已有經驗為基礎，進一步引發幼兒對春天季節的認知，激發幼兒對大自然及周邊環境變化的關注興趣，並鼓勵幼兒運用多元方式來表達自己的感受。
2、主題價值分析：
春天來了，當迎春花把春天的訊息告訴大地時，春姑娘就悄悄地喚醒了冬眠的小動物，喊來了背著剪刀的小燕子，敲開了花媽媽的家門……啊！春天多美好！幼兒園的小朋友們也一起出來找春天啦！
在這個主題里，我們走出教室，走出幼兒園去感受春風的撫佛，去領略陽光的暖意，去尋找春的足跡。菜地上，花叢里，小樹旁，我們在植物里尋找春天；小蝌蚪、小蝴蝶，西瓜蟲，我們和動物萬春天的游戲！春天多麼美、春天多麼好，我們和動物玩春天的游戲！春天多麼美、春天多麼好，我們把找到的春天帶進幼兒園，帶回教室，用我們的雙手去裝扮春天。讓春的氣息充滿在我們身邊的每一個空間。
二、相關經驗：
認知方面：
1、觀察春季的各種變化，了解春天是萬物生長的季節。
2、了解春天植物的生長變化，知道四季的基本變化。
情感態度方面：
1、關心愛護植物，學慣用簡單的觀察方法，有目的地感知周圍的植物，了解其簡單特徵。
2、對春季各種變化的原因感興趣，願意嘗試探索。
3、喜歡參加各種實踐活動，進一步萌發對大自然的喜愛之情。
表現表達：
1、能用繪畫、手工製作、陶泥等方式表現自己眼中的春天。
2、嘗試用語言、歌曲和動作等不同形式表達自己對春天的喜愛之情。
3、樂意自己動手用各種春天的事物裝扮環境。
三、主題進程：
集體活動：
l 春遊去
1、響亮的大鼓
2、春天的畫卷
3、我們找到的春天
4、春雨的色彩
l 小鳥飛來了
1、有趣的蛋
2、小小的希望
3、春天的朋友在哪裡
4、春天的朋友
l 在園地里
1、美麗的花瓣
2、美麗的小花園
3、樹葉小耳朵
l 蝴蝶、蜜蜂和蝌蚪
1、捉蝴蝶
2、三隻蝴蝶
四、環境和可用資源：
1、師幼共同裝扮春天的花園，收集「尋找春天」的資料，幫助幼兒進一步感受春天的美好。
2、創設「小花店」等場景，幼兒製作小鳥、蝴蝶、小花等，一起布置到場景中。
3、飼養一些春天的小動物，如小蝌蚪、蠶寶寶，並讓幼兒觀察記錄他們的變化。
五、家長、社區工作：
1、幼兒和家長一起用廢舊的塑料瓶等材料自製的花朵。
2、提醒家長可利用雙休日、節假日帶幼兒參加「春天踏青」活動，在活動中，請家長引導幼兒觀察春天植物的變化，鼓勵幼兒提出問題。