繪本這不是我的帽子文本分析

Ⅰ 如何從繪本的結構主旨等方面對繪本進行分析

繪本的結構大致分為封面封底，環襯，扉頁和內頁幾部分。

封面封底大都會是繪本故事主要內容，主要人物，關鍵情節的的展示預告，看到封面大豆能知道這本書講的是誰或者講述的是個什麼故事。

例如《螞蟻和西瓜》《大衛不可以》環襯則大都起著繪本種隱藏秘密的小預告的作用，雖然有的是純色，但是也會是一種情緒的烘托或者預示。

封底有時候會是故事的延申，例如《好餓的小蛇》最後小蛇呼呼呼地睡去了，它到底 吃飽了沒有呢？有助於孩子的想像表達和創編，總而言之，繪本的各個部分組成一個整體，且缺一不可，處處都以圖畫為主，讓圖畫可以獨立完成一個故事的敘述是繪本這種文學形式的獨特之處。

Ⅱ 如何講繪本

閱讀前的准備

挑選適齡的書籍：可以給幼兒讀比較直敘型的讀本，而意涵豐富一點的可以等孩子大一點再念。千萬不要挑完全超乎孩子理解力的書本，難度選「比孩子現行可理解的」再高一點點就好，這對孩子的語匯發展很有幫助。但無論如何，記得挑自己也喜歡的。如果自己都不感興趣了，怎麼寄望孩子也會喜歡呢?

事前預習：先了解故事的主題，也比較可以掌握孩子可能提出的問題。

創造友善的閱讀環境：挑一個安靜且舒適的地方，床邊也好沙發也罷，記得把電視或手機等容易干擾的電器關掉。最好也把念書的時間固定下來，孩子配合度才會更高。

增加一些聽眾：孩子有喜歡的布偶嗎? 有的話，也讓布偶加入你們的聽故事行列吧！偶而也可以換換角色，換孩子念給布偶聽！

製造期待：正式進入故事前，可以讓孩子看看封面，問他覺得故事會是什麼；或是跟孩子說：「故事要開始了！仔細聽好咯，看看小老鼠到底遇到了什麼問題，小老鼠又會怎麼做呢?」

閱讀中的技巧

放慢速度：這樣孩子才聽得清楚、跟得上。

加入聲音表情：遇到句號跟逗點時要暫停、碰到驚嘆號時則提高語氣、或是故意拉長句子與句子間的時間來創造懸疑感，都可以讓幼兒對書上內容產生興趣。

嘗試多種聲音和語調：誰說念故事書一定要字正腔圓? 如果今天故事中有巫婆，就學學巫婆的聲音吧！今天念的是三隻小豬嗎? 那就模仿一下小豬的鼻音！這個方法不見得每個人都做得來，可能有些父母會覺得很不自在。但這招真的很管用，小孩聽到爸媽的怪腔怪調，很難不興致高昂的。

善用小道具：假如你正在念的是喬恩·克拉森(Jon Klassen) 的《這不是我的帽子》，不妨就實際找一頂帽子戴上吧！適當地使用一些道具，故事聽起來會更逼真！

融入歌曲或是手偶：如果有什麼兒歌是寶寶會唱，也跟故事主題相關的話，念書前不妨先帶孩子唱唱歌熟悉一下。孩子若有喜歡的手偶或布偶，也可以讓手偶們來客串，演出故事裡面的劇情。寶寶可是很喜歡的哦！

容許中途被打斷：念故事書並不是要整本念完才算數。暫停一下，回答寶寶的問題，或是讓孩子換個姿勢都沒有關系。有的孩子聽到有趣的部份會分心，拉著你去做剛剛你書里提到的事，沒關系，就順著孩子的意願走。甚至有些好動的孩子手頭閑不下來，非得要在你念書時邊聽邊畫畫，那也無妨。要讓共讀成為好玩的事，可別當做是無聊僵化的例行公事來處理。

讓孩子也參一腳：你可以請孩子幫忙翻書、幫忙給故事主人翁配音、如果孩子已經熟悉故事書內容的話，還可以故意留白，請孩子幫忙說出接下來的發展！也可以請孩子說說他認為的結局是什麼。孩子會很高興從被動的聽眾變成主動的角色。

不要怕重復：哪怕手上這本書已經念過一百遍了，如果孩子喜歡，重復念也是件好事。對幼兒來說，「重復」絕對是學習的不二法門，也是發展認知的必要過程。

試著念韻文：除了故事書以外，偶而也可以提供一些像是詩或歌謠等朗朗上口的韻文。孩子對於韻文的興趣和接受度是很高的。

閱讀後的強化

透過活動讓故事延伸：鼓勵孩子將故事書里的所見所聞用自己的方式表現出來，像是繪畫或勞作。有時孩子聽完故事後的創作會令人驚艷的。

將故事帶入日常生活：如果今天的故事跟逛超市有關，那就實際帶孩子走訪一趟超市吧！書上若有超市的招牌、商品的價格標簽、或是結帳櫃台，記得也一一指認給孩子看。將故事中提到的元素，連結到孩子的現實生活體驗，絕對是強化孩子對故事印象的重要方法。

當個以身作則的愛書人：當孩子也看到爸媽無時無刻地翻書閱讀，相信孩子也會耳濡目染，成為一個小小愛書人！即便孩子長大了可以自行閱讀，你還是可以繼續為他念書，畢竟在念故事書的過程中所累積的深刻互動，是什麼也比不上的！

孩子的心中都有一片沃土，只要爸媽掌握好這些念故事書的小訣竅，自然而然地，你會發現，愛書的種子正緩緩茁壯著。

Ⅲ 繪本我要把我的帽子找回來什麼意思

《我要把我的帽子找回來》是2012年明天出版社出版的圖書,作者是(加拿大)喬恩·克拉森。

繪本中的大熊是一位笨笨的、憨憨的傢伙。他去找自己丟失的帽子，遇到對自己問題心不在焉的狐狸，遇到需要幫助的烏龜，遇到打岔的蛇，遇到無知的刺蝟，他並不煩惱，並不兇巴巴，而是會客氣有禮貌地說：「謝謝」並且不忘記隨手幫助他們，最後在鹿的幫助提示下，他想到了曾經見過兔子頭上戴著他的帽子，所以最終是找到了他的帽子。熊的禮貌待人讓他廣結善緣遇到了明智的鹿的幫助，如果熊沒教養、沒品味、沒有好習慣，得到別人幫助的可能性就類似於零了。所以要向熊學習修練好習慣，好行為。

熊開始一直沒有找到帽子，是因為他沒有講清楚帽子的顏色、形狀、丟失的地點，帽子這個目標沒有具體化，說明熊不清楚到底要找的東西是什麼樣子，所以即便兔子帶著他的帽子，他也沒有注意到。多次找不到帽子後的熊沒有反思找帽子的方法是不是有問題，所以熊的愚笨在於沒有把目標清晰化准確化，沒有及時反思和自省。

那麼熊找到帽子後到底吃兔子了嗎？作者給大家留下了無限的想像空間，吃了有吃了的理由，沒吃有沒吃的道理。關鍵在於解釋能夠合情合理。

這本繪本深層的含義是什麼呢？我們可以引申思考：帽子對成年人來說意味著什麼呢？幸福、地位、婚姻、錢財、健康。。。。。。

也許你已經迷失了你的帽子！

也許你正擁有帽子卻毫無感知！

也許你在找尋帽子的路上一次一次和它邂逅卻無奈地錯過！

珍惜你所擁有的現在，不要等有一天失去時後悔莫及，不斷找尋。

Ⅳ 圖畫書的價值是什麼請結合具體的作品來論述

對兒童早期閱讀教育的價值
1.為早期閱讀創設條件。學前兒童的自我中心意識較強,強加灌輸的教學方式只會造成適得其反的效果,因此,要對他們進行早期閱讀教育,首先要了解他們的閱讀偏好,知道什麼樣的讀物可以吸引他們閱讀。根據皮亞傑的理論,0～2歲兒童的學習尚處於感官和運動進行階段,他們沒辦法對符號進行抽象思維;2～7兒童慢慢進入象徵性符號思維,但是主要的思維模式仍舊是具體形象思維,因此,這個年齡階段的兒童最會被顏色鮮艷、造型誇張且貼合他們生活經驗的事物吸引。就這一點,圖畫書的生動畫面首先就在眾多兒童讀物中占據了優勢。
另有實驗證明,當幼兒剛剛開始接觸書的時候,絕大多數幼兒覺得書不過是和玩具一樣的事物,尤其是3歲以下的低幼兒童,他們在開始接觸書籍的時候都以為自己在「玩」書,而非讀書。因此,要對兒童進行早期閱讀教育,首先就要找一本「好玩」、「好看」的兒童讀本。綜合了這兩點特徵的圖畫書不僅符合兒童的這些閱讀需求,其本身所具有的藝術價值也為培養兒童的閱讀品味提供了先決條件。

2.幫助幼兒愛上閱讀。我國學者張暉和周豹針對兒童早期閱讀發展水平特徵進行了一項測試,他們把兒童早期閱讀水平分為閱讀知識技能、識字量和故事理解三部分。橫向研究結果得出,4歲以前的兒童在「閱讀知識技能」方面的差異性很大,而5歲與6歲兒童的差異則幾乎不存在。也就是說,4～5歲很可能是兒童閱讀知識技能水平發展最快的時期。而在兒童早期閱讀興趣特徵的研究顯示,2歲以後,兒童對圖畫書的興趣呈現「V」字型的發展趨勢,4～5歲是一個低谷時期,有部分兒童從這個時期開始無法對閱讀產生先前的興趣,而剩餘兒童則在度過這個時期以後「閱讀興趣」呈現快速回升狀態。因此,結合上述針對兒童早期閱讀水平的測試結果可知,4～5歲這一年既是兒童閱讀水平發展最快的一年,同時也很有可能是兒童彼此之間閱讀水平拉開差距的一年。
出現這種趨勢的原因可能是幼兒好奇、好動、缺乏耐心和堅持力的心理特點以及有意注意發展滯後,沒有固定的興趣,很難長時間地做同一件事情。由此可見,幼兒的閱讀興趣缺乏穩定性,並且缺乏中心興趣,如果面對的閱讀讀本總是處於同一模式,可能很快就會讓他們產生倦怠感。然而,圖畫書卻打破了這個模式,彭懿先生曾這樣形容圖畫書:「每一本圖畫書的封面就是一扇門,當孩子翻開圖畫書的時候,他也就走進了一個獨特的世界。」這不僅是因為圖畫書有包羅萬象的故事和千奇百怪的表現手法,更重要的是,每一本圖畫書都涵蓋了數也數不清的小小細節。它們可能游離在故事主線的邊緣,卻可以讓孩子每讀一次書都有新的發現,在滿足這一年齡階段孩子所特有的探索慾望的同時,也保持了兒童對閱讀的新鮮感。

3.幫助幼兒學會閱讀。康長運先生曾提到:「幼兒的閱讀過程不單是一個認知客體的過程,而是作為主體的幼兒不斷建構自己的知識、經驗及意義的過程。」他把這種建構過程分為兩部分:一是原有知識經驗的改組和重建。他認為幼兒原有的生活經驗對幼兒早期閱讀的影響非常大,它可能推動幼兒理解故事內容,也可能讓幼兒對故事內容產生錯誤的理解。當產生此類情況時,幼兒就必須改變自己原有的認知結果,從書中尋找新的線索,重建自己的知識經驗;二是意義建構。他認為幼兒在不斷建構自己知識經驗的同時也在進行著意義建構,意義是種情感思想,源於故事主題,與閱讀主體的身心發展水平密不可分。因此,不同年齡階段的兒童對故事的理解程度可能不同,為了讓幼兒的閱讀水平能夠持續發展,提供給幼兒的閱讀讀本應該遵循維果斯基的「最近發展區」原則,既能夠迎合孩子當時身心發展的需求,又能夠向前跨越一個「幼兒只要跳一跳就能摘到」的小小空間。
兒童剛開始閱讀圖畫書的時候很可能只是被書中的某一個細節吸引,對這本書本身的故事內容並不感興趣,然後伴隨年齡增長與外界幫助,兒童逐漸開始與整個文本進行交流,並在此過程中不斷修正自己的錯誤理解。那是因為圖畫書與其他的兒童文學不同,它可以運用直觀效果吸引兒童閱讀,也可以運用直觀效果幫助兒童發現自身錯誤。與此同時,兒童圖畫書又包含了兒童哲學,可以讓不同年齡層次的人讀出不同的味道,但這需要兒童自身的身心發展和生活經驗水平作為奠基。所以,圖畫書閱讀對兒童而言實際上是一個小小的挑戰,兒童每理解一個新層次的含義,就意味著在閱讀水平上的一個飛躍,而其間嘗試的過程,實際上就是迎合維果斯基「最近發展區」的理論——跳一跳才能摘到桃子。

4.促進親子閱讀。有人認為,只要選擇好適合兒童閱讀的書籍,由家長讀給孩子聽同樣可以避免「文字」之類的認知障礙。在這里我們不排斥家長為孩子「讀書」,甚至贊同這種做法,然而僅是讓孩子傾聽故事,等於是讓孩子對故事內容進行憑空想像,為此,松居直先生曾講述過一個典型案例:他為孩子講述圖畫書《一寸法師》,讀到一半時,孩子突然詢問一寸帽子是什麼,在日文里,帽子和法師同音,大部分孩子從沒見過法師,卻見過帽子,原有的生活經驗讓他們直接把法師理解成了帽子,也因此對這本圖畫書的故事內容產生了困惑。而後,松居直先生直接把圖畫書中的畫面呈現給孩子們看,孩子們才再次融入故事中。這個案例告訴我們,兒童的生活經驗是有限的,僅僅讓他們「傾聽」故事,勢必會讓他們在故事的理解上產生瓶頸,所以,最好的親子閱讀方式還是讓家長拿著圖畫書和孩子一起看,一邊看一邊講給孩子聽。與此同時,現今的出版界也大多會在圖畫書的扉頁上留印些許問題,幫助家長在閱讀過程中激發幼兒的探索動力和觀察動力,加快兒童閱讀水平的發展。

圖畫書在中國的市場才剛剛打開,將來勢必還會引起更多專業人士的關注,它對兒童早期閱讀的深層價值還有待挖掘。但可以肯定的是,圖畫書迎合了學齡前兒童的閱讀偏好,是進行兒童早期閱讀教育的首選讀本之一。事實上,在兒童早期閱讀教育方面,我們還是應該盡可能地降低教育目的,增加玩樂興致,讓兒童的閱讀旅程在一個輕松愉快的環境下開始,我們所能做的就是為他們創設有利閱讀發展的良好條件,在他們產生困惑的時候稍加提點,做一個默默守護的「護航者」。

Ⅳ 這不是我的帽子為什麼排版的深意

你好，你是想要文這不是我的帽子有什麼排版的深意么？
因為無厘頭的形象本身就會吸引孩子眼球，再加上一行大字，這不是我的帽子，立刻製造出一個沖突，引起了讀者的好奇心。
繪本講述一條小魚偷了一頂帽子，這條小魚一直想找一個安全的地方藏起來，它想擁有這頂帽子，所以它想藏起來，不讓那條大魚找到它。它在著地方藏起來時心中想著各種僥幸。但是最後小魚找到藏身之所，大魚還是找到它把帽子拿回去了。

Ⅵ 繪本帽子的讀後感怎麼寫

現在的孩子，集萬千寵愛於一身，養尊處優，缺少勇氣、堅強、毅力、自製、分享等很多東西，繪本《勇氣》用了簡單的句子，生動的畫面教給孩子這些內容。

由於過去我們的親子閱讀過於強調識字，而忽略了畫面的觀察，所以tody仍然把注意力放在由漢字組成的句子上，他能比較熟練地讀出繪本下方的一排排句子，卻對大幅的畫面熟視無睹。按照陳園長指導的方法，我們首先對封面上的畫面進行了觀察。tody認為畫面上的小男孩不敢從跳板上往下跳，因為他「沒穿救生衣「，顯然他尚不清楚用「膽量」或「勇氣」來形容小男孩所缺少的。

接下來在畫面的觀察與表達上，tody漸入佳境，看到一個個與自己生活相關的畫面，他說出了：

--「勇氣就是力量。」

--「勇氣就是不害怕。」

--「勇氣就是主動和別人打招呼。」

--「勇氣就是保守秘密。」

--「勇氣就是保護環境。」

--「勇氣就是多吃蔬菜。」

--「勇氣就是堅持自己的夢想。我學完畫畫，還堅持要留下來學手工。」

……

讀完這本書，tody若有所思，看著自己手上前幾天因生病而扎的針眼，舉起來沖著媽媽說：「勇氣就是手破了也不哭。」動畫片《大角牛歷險記》播放了，tody應該去洗漱准備休息，盡管不情願，他仍然離開電視機並大聲說：「勇氣就是遇到自己喜歡的動畫片也能忍住不看。」、

看來，他確實從書中懂得了忍耐和剋制。

傻孩子，這部優秀的動畫片能教給小朋友許多知識，洗漱完就來看看你喜歡的「大角牛」，然後帶著愉悅的心情入睡吧!

Ⅶ 繪本書都有哪幾類

多數的繪本分類是以主題（內容，或說功能）來分，例如：概念學習、心理成長、知識、詩歌藝術、趣味等。我這篇想以「形式」來分。大致可分為兩大類：

一。純繪本（以圖像為主）

又可分為四小類。

（1）無字繪本。

這個應該不必解釋，完全以圖像來敘事。

（2）圖文合作。

此種最典型的範例便是《野獸國》《這不是我的帽子》等，文圖互助、缺一不可，有時甚至文字與圖像說的是反話，方能營造效果（例如《母雞蘿絲去散步》中，文字十分平靜無波，圖像卻波折不斷。）

此類是繪本最大宗，還衍生出新品種。比如日本近年很紅的吉竹伸介的漫畫式繪本《這是蘋果嗎？也許是喔》等書，或更接近「圖像小說 graphic novel」的雙線式繪本，例如《雨果的秘密》。

此類中文原創的最佳範例，如台灣幾米的《同一個月亮》，賴馬的《早起的一天》，劉旭恭的《五百羅漢交通平安》，大陸作者的《團圓》《跑跑鎮》等。圖像風格除了符合文本需求，各種圖像細節（構圖、色彩、符號意義、圖案象徵等）也協助簡潔文字骨幹，鋪填補實，完整呈現一本書想說的核心價值。

（3）幼幼書（也有人說是「寶寶書」）。

此類針對幼兒概念學習的書，圖像必須明確易懂、單純正確，且不流於無趣的行為指導書或說教式。中文原創的最佳範例，如陳致元的「小豬乖乖」系列，便符合幼兒「引導而非權威指導」的心理。

（4）操作、游戲書。

比如立體書（含翻翻書、找找書等操作、互動、參與類）。

二。精緻插畫繪本

這類其實就是「加上精美優質插畫的故事書」，它是先有文字，而文字可以獨立存在，就算沒有插圖，也是很完整的故事。

但加上「精緻優質」插畫，便將文本提升到另一個層次。中文原創的最佳範例，如：台灣的王家珍與王家珠這對「珍珠姐妹」合作的《虎姑婆》，或張玲玲與劉宗慧合作的《老鼠娶新娘》，是完全可以與國際級繪本同放在一個平面、毫不遜色的作品。

此類也最容易被魚目混珠。並非所有「加上插畫」的故事書就是繪本，重點在插畫品質！

（當然首先要有具文學性的文字。且所謂的精緻插畫，不只是技法高超、畫得滿滿的，而是畫什麼、怎麼畫，是經過思考的，有其意涵的）。

太多「議題先行」的文本：說教意味濃厚、才看幾頁就知道結尾一定是如何

（日本土井章史著《少兒繪本教程》中，有一段寫著「身為編輯，有一類作品絕對不會採用，就是打開馬上能預想到結尾，和「預定和諧」（萊布尼茲的哲學理論）的繪本。）

再加上配上老氣橫秋、線條與造型呆氣、毫無童趣的畫（不論什麼故事主題，都使用同樣的媒材，圖畫風格也數十本如一本）。

這樣的「偽繪本」我從不給孩子看。時間有限、一開始就要讀精品，養成閱讀好品味。何況書市上已有太多精品，何必浪費錢與時間讀這種不優的假繪本。

Ⅷ 《帽子》這本繪本書有什麼教育意義呢

《帽子》是美國繪本作家簡·布雷特的作品。這本書告訴我們，第一，要坦誠，為了面子說謊自己也很累。第二，要有自己的判斷能力，不能輕易聽信他人的說法，也不能盲目模仿他人，否則就會像故事裡的小動物一樣鬧出笑話。

一、不小心把襪子掛上頭，小刺蝟嘴硬說這是“帽子”。

麗薩把過冬的衣服晾在外面，一陣大風刮過，一隻毛襪子被吹落在地。小刺蝟發現了襪子，好奇地湊過去，結果襪子掛到刺上，怎麼也弄不下來。雞媽媽看到它問：“你頭上是什麼？”小刺蝟愛面子，怕被嘲笑，就說這是自己的帽子。一隻大鵝見小刺蝟頂著一個條狀東西很滑稽，哈哈大笑，小刺蝟生氣地說，這頂帽子可以遮風擋雨，很不錯。

Ⅸ 創意學習繪本我的語文雨點照樣子寫一寫:風風兒涼爽的風兒抱抱涼爽的風兒寫話。如「花」「月」「果」「葉

杭州市長壽橋小學語文教師，副校長，小學中學高級教師，中央教科所第十二屆小學語文優質課比賽一等獎獲得者，省教壇新秀，市優秀教師。繪本教學全國領軍人物，開創了「繪本創意讀寫課程」。
加拿大學者培利?諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》一書里說到：「一本圖畫書（即繪本）至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事、以及兩者結合後所產生的高高在上的故事。」 我創意讀寫點的選擇，就是從「文字」、「圖畫」以及那個「高高在上的故事」三個層面去挖掘的。下面，我就從這三個層面展開和大家交流。
添一添，文字里長出新故事
講故事一般有兩種方法，一種是根據作者描述，把文字直接轉換成語音，講者不添加自己的語言。還有一種是講者根據故事情節和畫面內容，適當添加語言，促進聽者的理解和領悟。在講述繪本故事時，我一般選用後者。添加的語言，有時是我根據情境補充的，有時是讓孩子們根據情節發展來創編的。這樣的做法，很容易讓孩子們與故事產生共鳴。
添在文字設疑處
作者在編寫故事時，都會考慮讀者的閱讀心理在一些關鍵節點上適當停頓，以約請讀者參與故事的創編中。課堂教學中，如果老師也能找到這樣的節點，給予時間讓孩子充分想像和言說，定能讓故事從孩子們的腦海里飛出來。
比如在《古利和古拉》一書中，兩個主人公用雞蛋做成了金黃色的大蛋糕後，森林裡的小動物們聞到香味都來吃了，文字是這么描述的：「那個好吃勁兒啊，就別提了！剩下的，只有凈光光的大鍋和大雞蛋的空殼。咦，猜猜看，古利和古拉用蛋殼做了什麼呢？」是呀，他們會用空蛋殼做什麼呢？調皮的作者並沒有馬上揭曉答案，讀者必須通過翻頁，才能明白作者的想法。這個翻頁前的設疑，就是一個很好的創意寫話點。
我讓孩子們根據蛋殼口不同的朝向去想，他們的想像力也真叫人稱奇：鍋、帽子、搖椅花盆、背包、傘、房子、小輪車、碗、帳篷、水瓢、尿桶、嬰兒床、船、輪滑鞋……再讓他們發揮想像，古利和古拉會用空蛋殼做成的物品干什麼有趣的事了？
我上一屆的班級里有個孩子寫得非常有趣。

她還給左邊的圖配了文字：古利和古拉撐著大大的雞蛋殼傘，密集的雨點打下來，古利和古拉躲在傘下，張開雙臂，似乎在說：「哈哈，雞蛋殼傘真好，瞧，雨水一點兒也淋不到我們哦！」
添在故事轉折處
一個好的故事，絕不會平行推進，作家會有意設置各種「拐點」，形成一波三折的情節曲線吸引讀者持續閱讀下去。而閱讀者，也會在出乎意料中，享受著探險般的閱讀體驗。在繪本創意讀寫中，我也經常會有意隱去故事的某個部分，比如故事中的關鍵、高潮或結局，引導孩子們猜想各種可能性，促進兒童閱讀力、思考力和言說能力的提升。
在教學《變變變，突然變》雙繪本時，我把《要不然的話……》《如果我有很長很長的尾巴》組合成一組，讓孩子通過閱讀，在 「變變變」的反復變化後，體會「突然變」的節奏變化，從而感知兩個故事結構上的相同之處。我先帶著學生共讀了《要不然的話……》，引導孩子發現 出其不意的變化帶來的驚喜。接著，再讓孩子們同桌兩兩相伴，共讀《如果我有很長很長的尾巴》的前半部分，找一找有哪些一樣的地方和有變化的地方。如：所有的事情都是小老鼠的想像；小老鼠每次說話前都有「尾巴呀尾巴，如果我有一條很長很長的尾巴……」；都是想借尾巴實現一個美好的願望……交流分享後，再讓孩子們給故事編一個「突然變」的結尾——長尾巴帶來的麻煩或者不便。孩子們的創意讓我贊嘆不已！有的孩子編道：過馬路時候，長尾巴拖得太長了，會被汽車壓著的；也有的孩子說，小老鼠轉呼啦圈的時候，就會把長尾巴一圈一圈纏到身上，令他喘不過起來；還有孩子這樣編：這么長的尾巴，要是遇到貓咪，小老鼠就完蛋了！貓咪會一把抓住他的長尾巴，一拉，就能把他拉過來（這和作者編寫的幾乎一模一樣）……
所以，我們別小看孩子，很多時候孩子的想像力比我們大人強。
添在文本留白處
繪本文字簡潔，沒有繁瑣的敘述，往往一詞一句包含萬千氣象，給讀者無盡的想像空間。這種意涵豐富的詞句，也是很好的創意寫話點。如果讓孩子們依託已有的圖文，豐滿簡約的語言，還濃烈處一個濃烈，就能讓孩子更好地理解故事內涵。
馬丁?韋德爾的作品《鴨子農夫》中，故事是這么寫的：牛、羊和雞很愛鴨子，他們都為朋友感到難過。於是大家趁著月色，精心安排起第二天一早的行動。「哞哞！」牛說。「咩咩！」羊說。「咕咕！」雞說。好，就這么定了！什麼事就這么定了？牛、羊和雞都說了什麼？不得而知，卻又迫切想知。
這時，老師可以通過移情讓孩子想像：你提了這個建議，其他兩位夥伴是怎麼說的？說話時，他們有什麼動作？神態又是怎樣的？並讓孩子們將想像到的畫面用語言描述出來。
丁磊小朋友寫得極具畫面感：
「農夫這么可惡，把我們的好朋友鴨子欺負成這樣子。今晚我們就去好好地教訓他一頓！」牛說。
「牛哥，你用角頂住農夫，我用蹄子狠狠踢他。」羊氣憤地說。
「我用嘴啄他。」雞伸長脖子說。
好，就這么定了！
孩子充分發揮想像力，不但把三種動物的表現有聲有色地展現出來，而且准確地把握了作品的情緒和主旨，也把自己和夥伴帶向了故事更深處。
找一找，隱藏在圖畫里的故事
英國詩人威康?華茲華斯有一句名言：「兒童是人類之父。兒童引導成人，如晨曦引導白晝。」 絕大多數成年人，在俗世紅塵中目光漸漸縮短，只能看到眼前的事物，對小一些、遠一些，或眼睛無法企及的地方，就會自動忽略、或以為是空洞的無意義存在。孩子和我們正好相反，他們的眼和心，往往能抵達我們無法抵達的彼岸。那些隱藏在圖畫深處的故事，孩子們能用他們的慧眼看見、能用他們的慧心體會到、能用他們的想像力抵達圖畫的內核。
尋在圖像「失語」處
不少優秀繪本，在圖文合奏講述故事的過程中，會出現只有圖畫沒有文字的頁面。這並不是作者「無話可說」，而是「此中有真意、欲辨已忘言」的一種藝術表現。「失語」處，恰恰是一種詩意而豐富的哲學存在，最適合讓有「天生詩人、哲學家」之稱的孩子去想像和填補。
《這不是我的帽子》講述了一條小魚趁大魚在睡覺，偷走了它的帽子。小魚明明知道偷帽子不對，明明知道帽子不屬於它，卻還是想留著帽子。它的理由很單純——「反正它戴也太小了，我戴正合適」。 它就這樣一邊逃跑，一邊自我解釋、自我寬慰。它以為只要逃到一個「水草長得又大又高又密」的地方，就「沒有人會找到」。當小魚終於逃進這片又大又高又密的水草時，它沾沾自喜地說：「我知道我會成功。」結果卻是……
原來，大魚早就發現並尾隨著追進了水草……最終，大魚戴著帽子游出了水草。
那麼，大魚是怎麼奪回帽子的？小魚到哪裡去了？那片水草里到底發生了什麼事？作家將小魚的偷竊行為原原本本地展現在讀者眼前，讓大家看到小魚所有的思緒和行動，最後又以「失語」的形式，用圖畫呈現開放的結局，讓讀者自己去觀察、思考、理解、判斷。這片「又大又高又密」的水草叢，就像舞台上的幕布，每個孩子拉開它，都能看見屬於自己的戲劇。

Ⅹ 世界第一的帽子講的什麼道理

告訴我們：打破慣性思維。

《世界第一的帽子》一如既往地保留了深見春夫天馬行空式的想像力，他以稚拙的畫風，為孩子們呈現了由各種稀奇古怪的帽子展開的精彩比拼。

每一種帽子的出場，都帶給小朋友驚喜及對即將出場的帽子的期待，就在一波又一波的驚喜和期待之中，故事以出人意料的結局收場，既打破慣性思維，也引發讀者更多的思考。

作者簡介：

深見春夫，兒童繪本大家之一，以非凡的個性和超凡的想像力聞名，被稱為「荒誕兒童文學一人」。代表作：《伸個不停的腿》。

深見春夫以一顆赤子之心，專注，純粹，身臨其境地講述不可思議的故事。把故事的解讀權，統統交給小朋友，恰當的留白提供了足夠的解讀空間，讓小朋友自由理解和發散。這是深見春夫用心良苦和智慧所在。正因為依賴圖畫，而不是文字，來表達故事情節。