A. 松樹爺爺為什麼發怒結果怎樣
松樹爺爺為什麼發怒？結果怎樣？
這位知友，松樹爺爺為掩護小白兔被惡狼用斧頭砍傷了。受了傷的松樹爺爺發怒了，使勁地搖晃起來，把身上的積雪抖落下來，積雪堆成了一座雪山，壓住了狼。
B. 幼兒園小班語言教案冬天應該帶什麼樣的帽子
設計背景 我園是一所雙語幼兒園，有一部分的民族孩子，民族孩子有一個習俗，他們大多時候都戴著帽子。所以帽子也是孩子熟悉的物品。本活動為了加強孩子對帽子特別是冬天帽子的認識。並提高幼兒的語言表達能力。 活動目標 1、了解冬天帽子的特點，知道冬天戴帽子可以保暖。 2、關注周圍的生活用品，願意用語言表達自己的發現。 重點難點 讓幼兒區分不同的帽子。 活動准備 1、幼兒每人至少帶冬天的帽子一頂。 2、教師事先准備不同質地的棉帽，穿冬裝和夏裝的小朋友圖片各一張。 3、布置帽子展覽。 活動過程 一、開始部分 帶領幼兒參觀帽子展覽，引導幼兒感知帽子的多樣化。請幼兒分散看一看，摸一摸並用語言表述自己的發現。 二、基本部分 引導幼兒討論帽子的多樣性。 師：這么多漂亮的帽子，你喜歡哪頂？請把它戴在頭上。幼兒自由選擇一頂自己喜歡的帽子戴在頭上。 師：你為什麼喜歡這頂帽子？它有什麼特別的地方？這些帽子一樣嗎？有什麼不同?請幼兒自由發言。如：帽子的顏色，質地等方面。 三、結束部分 游戲：戴帽子，引導幼兒關注帽子在冬天的作用。 師（張貼小朋友圖片）：現在有兩個小朋友也想戴帽子，請看看他們適合帶什麼帽子？請幼兒說出自己的想法。 請幼兒選擇合適的帽子放在小朋友的身邊。 四、活動延伸 讓幼兒到帽子展覽中找出冬天的帽子並說出理 教學反思 本節課首先通過讓幼兒參觀帽子展覽吸引了幼兒，並讓他們在參觀中用自己的語言表述所發現的東西，提高了幼兒的語言表達能力。然後通過參觀讓幼兒討論帽子的多樣性，區分不同的帽子，加深幼兒對帽子的認知。最後通過游戲的形式讓幼兒知道冬天戴帽子的作用。整個過程幼兒都能積極參與，積極性也高。但幼兒的生活經驗缺乏，語言表述也不太到位。需以後多引導加強。
C. 大嗓門媽媽中哪些環節需要創設語言環境
一、創設自由、寬松的語言環境
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：發展幼兒語言的關鍵是為幼兒創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。孩子在生活中，經常要將自己的各種信息以及主觀感受、願望或要求轉換成言語與他人交流。中班孩子大部分已經能夠把自己的願望、感受等轉換成語言來和他人交流，然而，受生活經驗、詞彙量和思維特點的影響，常常會出現使用「錯誤」語言。此時我們老師應正確對待「錯誤」，給孩子以支持、鼓勵。相信孩子會在寬松的語言交往環境中進行自我調整。
1.接受孩子的言語方式
受生活經驗、詞彙量和思維特點的限制，以我們成人的標准來說，有時孩子語言表達的意思不一定準確，對待孩子用詞不當的現象老師應給予理解並加以正確的引導，保護孩子運用語言的主動性和積極性。例如：看到菊花謝了，樹葉落了，他們會說「菊花死了，大樹死了」盡管如此，老師應該明白，孩子正嘗試用語言作為交流工具，他們能用語言交流、表達及解決問題比正確地使用語言更為重要。相信孩子會在交往的過程中說得越來越准確，越來越完整，寬松的語言學習環境是愉快的，也是允許出錯的。
2.關注孩子的情感需要
開學初，我們中班來了一些新小朋友，我想，新入園的孩子從本來熟悉的環境轉入陌生的環境，他們還未在情感上接受新環境，難以產生「幼兒園像我家」的情感。我就選擇了《香香鳥》這首兒歌。一瓶花露水調動了孩子的生活經驗，我扮演孩子們的媽媽，伴隨著「花露水，香噴噴，媽媽灑在我頭上，我是一隻香香鳥，飛到哪裡哪裡香」的兒歌，一邊噴灑花露水，一邊念兒歌，孩子們一下子變得開心，愛說了。在自由寬松的語言環境下，孩子想說、敢說、喜歡說，從而體驗說的樂趣。
3.耐心等待，滿足孩子言語交往的需要
在集體語言活動中，耐心等待意味著老師應感悟孩子的思維水平思維方法的差異，勿以三四個孩子的想法、說法左右全體孩子的思路。如在語言活動《老爺爺的帽子》中，我問孩子：「老爺爺生病了，小鳥會怎麼做呢？」楠楠小朋友說：「小鳥會做帽子給老爺爺。」我沒有及時肯定楠楠小朋友的回答，如果我當時肯定並表揚他的話，會令其他小朋友造成楠楠的回答是唯一答案的印象，考慮到其他小朋友言語發展水平，我換了種說法「哦，你是這么認為的，還有其他不一樣的答案嗎？」老師這種評價會讓孩子的談話可以繼續下去，滿足其他孩子言語交往的需要，讓每個孩子在活動中積極參與，有機會思考表達。果然，出現了許多不一樣的答案，「小鳥會唱歌給老爺爺聽」，「小鳥會跳舞給老爺爺看」……直到活動結束，我才肯定楠楠小朋友的回答，「老爺爺生病了，小鳥會怎麼做呢？對，就向楠楠小朋友說的那樣，小鳥們用自己的羽毛做了一頂帽子。」所以，面對孩子在語言發展中所產生的「問題」，老師的耐心等待是一份寬容，是我們教育者應給孩子的尊重，老師的耐心、巧妙地評價，會讓我們的孩子感覺到你對他的信任，同時又給自己留有教育的餘地。
二、創設豐富多彩的語言環境
語言活動中所學的詞、句，在日常生活中老師也可以有意識地引導他們運用。如，孩子學過「又…又…」的句式，教師可結合日常生活實際，啟發他們講「那座房子又高又大。」「餅干又香又甜。」「西瓜又大又圓」等。在日常生活中老師還可以隨意和孩子個別地或三三兩兩地進行交談，談他們看到的、聽到的事情，表達自己的情感。個別交談既能培養師生感情，養成孩子與成人交往的習慣，學習規范語句，又能不斷擴充孩子的語匯，使孩子得到更多的語言鍛煉。
三、創設多元化的語言環境
語言區是為孩子提供一個安靜、舒適以及激發語言交往慾望的環境，它能激發孩子表達語言的興趣和積極性，培養孩子大膽談吐的態度和能力。
首先是材料多樣化。在語言活動區，老師可擺放一些適合孩子年齡特徵和認知能力的材料。其次是材料投放形式多樣化。老師可根據室內環境適當地在語言區用上一些輔助的材料，例如用小屏風、小柵欄或小操作台將區角環境進行開放式分割，讓區角之間互不幹擾又不影響孩子的學習與交流。材料可根據教學內容專題陳列在牆上，鋪放在地面上，或立上桌面上，使語言活動區變得生動、有趣。
總之，老師要結合實際，以孩子為本，創設一個多元的、自由寬松的、豐富多彩的語言環境，讓孩子在良好的語言環境下交往、操練、擴展自己的語言經驗，促進語言更好的發展。
D. 松樹爺爺年紀大，風吹雪打都不怕。青竹弟弟節節高，風吹雪打葉不掉。臘梅姐姐多枝杈，風吹雪打正花開。小
1不怕風吹雪打
2我們要勤跑步，鍛煉身體，才不怕冷