繪本閱讀這不是我的帽子

① 這不是我的帽子告訴我們什麼道理

這不是我的帽子，告訴我們什麼道理，告訴我們，不要隨便往人別人腦袋上扣帽子，不是人家的帽子，不要亂扣，也就是說不是人家做的事情，你不要往人家頭上賴

② 繪本精讀課第四講《這不是我的帽子》

教學目標：

1、引導孩子讀繪本《這不是我的帽子》，重點引導孩子學會讀繪本。封面——前環襯——扉頁——正文——後環襯——封底。

2、通過精讀繪本，激發孩子的想像，讀懂繪本中的留白。

3、通過交流引發孩子對繪本留白情景的想像，並能准確、流利地將想像的故事情節表達出來。

精讀重點：

1、關於繪本留白的想像和表達是重點。

2、引導孩子說出自己真實所想，並能准確、有條理地講清楚事情的原委，角色會想些什麼？說些什麼？他們這樣做對不對？

    教學過程：

一、整體感知：

1、 讀封面：

師：讀一本繪本，我們一般從讀封面開始。通過讀封面，你們看到了什麼呀？

  師：除了繪本的名字和作者的名字、出版社的信息之外，首先映入我們眼簾的是一條戴著帽子的小魚。

師：觀察很仔細。那麼問題來了：這個帽子是小魚的嗎？

生：不是。

師：從繪本的名字當中小朋友們就知道這頂帽子不是小魚的了，對不對？那麼你猜猜，這頂帽子是哪裡來的？

生：從天上掉下來的。

生：小魚海里撿來的。

生：別人送的。

師：小朋友們腦洞大開，每個人都發揮了自己的想像。

2、 整體輸入：

師：到底帽子是怎麼來的呢？讓我們一起走進故事，看看作者是怎麼寫的？下面請小朋友們認真聽老師讀繪本，跟著老師的節奏走。你們的任務是：用耳朵聽老師讀，用眼睛仔細觀察，開動你們的腦筋，這本繪本裡面有很多的小秘密，看看哪位小朋友聽的，看的最認真。

故事提問：

師：小魚的帽子是哪兒來的？

生：偷來的。

師：這個故事中出現了幾個角色？

生：大魚 小魚 螃蟹

師：還有一個角色，那就是帽子。

師：帽子在這個故事裡也起到了非常重要的作用。故事中三個小動物織成了三條線索。在偷帽子這件事中，他們感受到的、想到的，都不同。繪本畫家在圖畫中藏了很多的小秘密，這些小秘密就表現出了大魚、小魚心裡得想法和感受。下面，讓我們再一頁一頁的去讀故事，同學們和老師一起把故事中的小秘密挖掘出來吧！

二、精讀交流：1.【圖1】這不是我的帽子，是我剛剛偷來的。

師：問題來了，這個「我」指的是誰？

生：小魚。

2. 【圖2-5】

師：觀察這四幅圖，你發現了什麼？

第一幅大魚是閉著眼睛的，第二幅睜開眼睛了，第三幅眼睛向上看，第四幅它的眼睛向前看。

  下面老師來讀文字，小朋友們來看圖。

我從一條大魚那兒偷來的。我偷帽子的時候，他在睡覺。

提問：大魚醒了嗎？

      生：醒了，因為大魚的眼睛忽然睜開了。



提問：大魚發現帽子不見了嗎？

生：發現了，因為他的眼睛在往上看 



提問：大魚知道是誰偷走了他的帽子嗎？

      生：它知道是小魚拿走的了。因為它的眼睛在往前看呢，他一定是看到小魚在前面了。

提問：圖畫上這句話是誰說的呀？（小魚）但是圖畫里畫的是大魚。小魚偷了大魚的帽子，已經被大魚發現了，但是小魚還不知道自己已經暴露了，還存有僥幸心理，大魚追了上去。我們接著往下讀…..



【圖6-7】

提問：小魚偷了東西想怎麼樣？

生：它想躲起來，不讓大魚找到。

      提問：小魚想躲到哪裡去？

      生：長得又大又高又密的地方。

      提問：海里有沒有這樣的地方呀？想一想它會躲到哪裡呢？（引導小朋友觀察畫面，小魚身邊有什麼？又高又大，但是不夠密，那讓我們跟上小魚去找找茂密得水草吧 ！）

【圖8】

師：這時候，小螃蟹出現了。小魚和小螃蟹做了一個約定，小螃蟹答應小魚不告訴別人它藏在水草里。可是，作者沒有寫，小魚怎麼跟小螃蟹說的。你們知道小魚怎麼說服的小螃蟹嗎？現在我就是小螃蟹。

例生：小螃蟹，你好，如果你不告訴別人就是我偷了大魚的帽子的話，我就給你蝦米吃。

例師：可是偷別人的帽子是不對的，我不想答應你。

例生：你要是告訴別人我就找人來打你一頓。

例師：天哪，你這是赤裸裸的威脅。但是我小螃蟹才不怕你威脅呢！

例生：小螃蟹，你別告訴別人我藏在這里，求求你了，我特別喜歡這頂帽子，我覺得我戴著這頂帽子特別合適，大魚戴著太小了。

例師：哦，原來是這么回事，你因為太喜歡了，所以就拿走了對嗎？

例生：對。

師：不管怎麼樣，小螃蟹好像答應了小魚，不告訴別人。但是事實上，小螃蟹告訴別人小魚藏在哪裡了嗎？讓我們繼續往下看……

【圖9】

師：這個時候啊，大魚游過來了，他會對小螃蟹說些什麼呀？（小螃蟹你好，你有沒有見過一隻戴帽子的小魚？）那小螃蟹究竟有沒有保守和小魚的這個秘密呢？仔細觀察圖片，小螃蟹的動作和表情。

例生：它沒有遵守諾言，因為它用手指向了小魚藏身的地方。

師：大魚又是怎麼說服小螃蟹的？現在，你們是大魚，我是小螃蟹。

例師：啊，我得想一想，你要找他干什麼？

例生：小螃蟹，你好，請問你有沒有見過一隻戴帽子的小魚？它偷走了我的帽子。

例師：既然小魚那麼喜歡你的帽子，你就送給她唄。

例生：不行！那是我媽媽親手給我織的帽子，雖然很小，但是很珍貴。

例師：說得好，怪不得你一定要拿回來，我會告訴你小魚藏在哪裡的。

提問：那小魚心裡到底是怎麼想的呢？

【圖10】

師：小魚說得對嗎？你來反駁一下小魚。

生：你再喜歡，也不能偷別人的東西，你可以自己去買，也可以自己去織，總之不能偷別人的。

生：這頂帽子大魚雖然戴著小，但是對它來說很珍貴。

師：說得好。不管初衷是什麼，偷是不對的。接下來又發生了什麼呢？

【圖11-13】

師：小魚找到了又大又高又密的水草堆，他覺得躲在裡面大魚可就找不到他了!

師：你們看這個時候，小魚是不是已經被大魚發現啦？

師：其實真的沒有人能找得到小魚嗎？不！大魚早已經悄悄地跟在他身後了！師：最後4幅圖沒有文字只有圖畫，這叫做「留白」讓孩子們發散思維，開拓想像，這水草後面發生了什麼。

提問：小朋友們，最後大魚要回他的帽子了嗎？圖片上沒有看到小魚，小魚去哪了？你們覺得會發生什麼事情？

生1: 帽子就被大魚奪走了。（怎麼奪走的？讓孩子細化過程。）

生2：小魚不會被大魚吃了吧？（這也不是不沒可能，畢竟小魚在大魚面前很弱小，大魚強，小魚弱。）

師：大魚也有可能自己用水草編了一頂更漂亮的帽子，跟小魚換回來了。

    結尾：根據每個孩子說出不同的結尾，找1-2個展開討論。最後總結出，偷的行為是不對的，可以自己去編一頂帽子，或者管大魚借用一下帽子，無論怎麼樣，「偷」是不可取的。

   

③ 《這不是我的帽子》反思

今天去給二年級孩子上的繪本閱讀課，挑選的繪本是《這不是我的帽子》，這是本非常幽默風趣的書，且圖畫和文字各自在講故事，必須文和圖結合起來，才能真正的理解這個繪本需要表達的，非常的有創意。統篇都是黑色的，表達了什麼呢？為啥作者用黑色的背景來表達呢？

導入部分：讓孩子們講述自己的帽子，還有帽子有什麼作用。

我感覺到孩子們的思維固化了，他們的思維被限在一個框裡面，出不來，找了七八個同學來發言，他們說帽子的作用，就二個，第一可以避免被太陽曬，防紫外線。第二，可以用來躲雨。

其實應該可以很多的，比如可以搭配衣服讓自己變美，比如可以讓自己變帥耍酷，比如可以戴上不一樣得帽子讓自己的心情更好……好吧，孩子們說來說去就那二個，讓我特別的郁悶，我需要不同的聲音，我需要不一樣得答案。

封面：讓孩子們從封面上來推測這大概是個什麼樣的故事，我的問題是小魚說「這不是我的帽子，發揮你們的想像，你們覺得小魚的帽子哪裡來的？」

孩子們：1.有人在岸邊玩，突然來了一陣風，把帽子吹下來了，正好掉到了小魚的頭上……

（此處：可以讓孩子去推測，按照你的想像，那這會是一個什麼樣的故事呢？下次這部分可以改進，今天沒有順著孩子的思考，讓他們發揮下去，有點可惜了。）

2.有個人在海裡面游泳，突然來了條大鯊魚，把那個戴帽子的人吃了，正好被小魚撿到了……

3.好像沒有第三種，孩子們推測的都是類似這二種方式。

切讓我難過的是，叫起來發言的同學，都是在別人的發言的基礎上，加了點點語言，或是換了個說法而已。

我：從孩子們的發言來看，他們覺得帽子只屬於人類，動物是不可能有帽子的，思維固化後，發言就真覺得不好玩了，少了孩子應該有的童趣天真大膽的想像。

講繪本之前，我讓孩子們不要看文字，只是瀏覽圖片，讓他們去猜測故事情節，請一個孩子大概講了下，發現確實單純看圖真的沒有辦法理解故事真正表達的，不過這個孩子按照自己的觀察，重新給這本繪本編了個故事，非常不好。（其實這個設計的問題，還可以再請二個同學來發言，對比出每個孩子解讀繪本的角度和方向。）

互動設計的問題：

1. 大魚有沒有發現自己的帽子被偷了？大魚發現帽子被偷後，是什麼感覺，你從哪裡可以看的出來？（這有個孩子觀察的很仔細，他發現了大魚游的很快，水泡很多）

2.小魚是怎麼說服螃蟹幫他保守秘密的？

3.大魚又是怎麼說服螃蟹，讓螃蟹失約的？

4.假如你是這只螃蟹看到大魚拿回自己的帽子，心裡在想什麼呢？此時的他，沒有有什麼想法？

5.你覺得小魚最後怎麼樣了？理由是什麼？

討論部分：

你喜歡這個繪本故事的那部分？讀後整個故事，你有什麼感受？

整體上課的節奏還是很流暢，我唯一覺得遺憾的就是，孩子們發言的時候，很多孩子沒有自己的觀點，別人說什麼就什麼，有點悲哀。

④ 作業/《這不是我的帽子》

讀完《這不是我的帽子》這本書，你有什麼想分享給大家的嗎？

1.本書哪些地方吸引了你？請說說理由。

這本書雖然只有小魚、大魚、螃蟹三個人物，故事情節簡單，但是卻能夠吸引著每一位讀者。

封面就非常有趣，一條金黃色的小魚在水裡靜靜地游動著，身後是一串串白色的氣泡，顯示出小魚此時很悠閑自在，頭上戴著一頂淺藍色帽子，而題目是《這不是我的帽子》，就吸引著我們的眼球，不由得引起思考：這不是小魚的帽子，那麼是誰的帽子？這頂帽子是從哪兒來的？怎麼會戴在小魚的頭上呢？

故事情節也很有趣，彷彿主要是小魚在自言自語：「這不是我的帽子。是我剛剛偷來的。我從一條大魚那兒偷來的。我偷帽子的時候，他在睡覺……」圖畫卻顯示出大魚在小魚身後追隨，並在螃蟹的幫助下，找回了自己的帽子。

最後三張圖畫沒有一個字，採用了留白的形式，能夠引起讀者的無限遐想，從圖畫中我們也能夠猜測故事情節的幽默風趣。

2.你覺得在那個又高又大又密的水草叢中發生了什麼樣的故事？小魚的命運又將如何呢？請展開你的想像，並寫下來。

我們可以展開想像，大膽猜測：在又高又大又密的水草從中，大魚追上了小魚，得意忘形的小魚正在欣賞自己頭上的帽子，一回頭，發現大魚就在自己身後，正用眼睛盯著自己，頓時臉紅紅的，不好意思地低下了頭。

  小魚小聲地說：「大魚叔叔，對不起，我好喜歡你頭上戴著這頂淺藍色帽子，就趁著你睡午覺時，偷偷地拿走了。」

大魚叔叔說：「小魚，這是三年前我生日的時候，媽媽送給我的生日禮物，盡管帽子有點小，但這是我最喜歡的、最有意義的帽子，我不能送給你，不好意思，如果你真心喜歡，等你生日的時候，也讓你媽媽送你一頂吧！帽子是我的，應該屬於我，請還給我吧！」

小魚高興地說：「好的，帽子還給你，我回家告訴媽媽，我的生日快到了，讓我媽媽買一頂帽子送給我。」說完，把帽子遞給大魚，然後，快速跑回家去了。

3.作品中，文字在講述故事，圖畫也在講述故事，文字故事中小魚的僥幸與畫面故事中大魚在不斷打破僥幸，請談談這樣的反向敘事節奏是如何形成幽默感的？

  這本書強烈的戲劇張力，主要源於文字與圖畫採用了截然不同的視點。文字部分是小魚的視點：「這不是我的帽子。是我剛剛偷來的。我從一條大魚那兒偷來的。我偷帽子的時候，他在睡覺。」……小魚為自己選擇了一個「水草長得又大又高又密的地方」作為藏身之地，自以為很安全，但事實究竟如何呢？採用全知視點進行敘述的圖畫，讓讀者從一開始就對真相瞭然於心：當小魚說「他可能睡很久都不會醒」時，大魚突然睜開了眼睛；當小魚說「我一點兒也不擔心」時，螃蟹正在向大魚告密……文與圖不斷形成沖突和反差，配合大魚微妙的眼神變化，製造出高度的幽默感。讀者會迫不及待地往後翻，想要知道接下來到底會發生什麼。

4.如果以大魚為主角,作為第一敘述角度，故事又將如何創編？

  有一天吃過午飯後，我在海里睡得正香，忽然覺得頭頂上游過去一條魚，並且頭頂上好像少了什麼東西，而且感覺頭頂上有涼涼的風吹過，急忙睜開眼睛一看，我的帽子沒了。

到底誰偷了我的帽子呢？我向四周看了看，發現了前面有一條小魚，它的頭上還戴著我的帽子。

「那是我媽媽送給我的生日禮物，我得追回來。」於是，我趕緊游過去，追趕小魚。

走著走著，突然找不到小魚的影子了。它逃往哪裡了？

正在我著急的時候，我看到前面有一隻小螃蟹，「還是去問一下螃蟹吧！」於是就朝著螃蟹游過去。

我游過去對小螃蟹說：「你看見一條小魚從這里游過嗎？它偷了我的帽子。這頂帽子是媽媽送我的生日禮物，我一定要拿回來。」

小螃蟹開始不告訴我，我對小螃蟹說：「那是我的帽子，不屬於小魚，它不應該拿走。別人的東西，小魚必須歸還。」

螃蟹明白了道理，就告訴我說，小魚藏在水草里，我就遊了過去。

我追上小魚，給小魚講了一番道理，小魚乖乖地把我的帽子還回來了！

5.台灣兒童作家劉清彥在談及這本書時說「我很喜歡這本書，好的童書不以『教化』強行小孩向正面價值觀看齊，而是在寓教於樂中，潛移默化征服他們的心，使他們自發性的體悟個中道理。」幼兒對「偷」沒有一個明晰的概念，生活中我們也不能用偷來界定孩子的行為。對於小魚來說不是偷，它只是喜歡並做了錯誤的選擇。談談你是如何理解小魚的這種偷帽子的行為？

繪本中為什麼小魚要偷帽子呢？因為他太喜歡那個帽子了，但那不是他的，他不應該拿的！總體來看一下這條小魚，它就像是一個小孩，當他偷走了帽子之後，完全陷入了一種自以為是的狀態，第一，我想要，這就是我的；第二，我想拿走，我就一定能夠成功；這其實是對應了孩子成長過程中的兩種重要的心理現象，自我意識和自我中心。

而作者將小魚的這種以自我中心原原本本地展現在孩子們眼前，讓他們看到小魚所有的思緒和行動，最後又以開放的結局讓他們自己去觀察、思考、理解、判斷。作者的「說理」是不露痕跡的，卻比強硬的說教更容易引起孩子的共鳴。

故事的結尾，大魚拿回了自己的帽子，也會幫助孩子明白，盡管自己跟喜歡那個帽子，但不是自己的東西，不能拿走歸自己所有，可以用另一種方式得到自己喜歡的東西，這樣不僅讓小魚學會了尊重他人，也學會了保護自己。

喬恩.克拉森

作者簡介：

2013年1月，美國凱迪克大獎評委會宣布把當年的金獎頒給喬恩·克拉森的《這不是我的帽子》。始於1938年的凱迪克大獎是美國權威的圖畫書獎，被譽為圖畫書界的「奧斯卡」。有意思的是，喬恩·克拉森原本就是一位動畫電影工作者，他將電影的蒙太奇思維嫻熟地運用到圖畫書創作中，把故事講得精彩流暢，充滿戲劇性和幽默感。整本書像一部高度濃縮的小電影，從一開場就緊緊抓住讀者的興奮點和笑點，它摘得圖畫書界的「小金人」，可謂實至名歸。

繪本內容

一條小魚戴著一頂圓圓的藍色帽子游進我們的視野，它一邊往前游，一邊自言自語：「這不是我的帽子，是我偷來的。帽子的主人可能不會發現，因為它睡著了。就算發現了，也不會知道是我偷的；就算知道是我偷的，它也不會找到我……」它戴著帽子一路潛逃，可是就在它渾然不覺的時候，帽子的主人，一條很大很大的大魚已經睜開了眼睛，悄悄地尾隨其後……

繪本中文和圖搭配很有張力戲劇性。圖文配合不斷形成沖突和反差，配合大魚微妙的眼神變化，一串串的白色氣泡暗示著魚的游動，製造出有趣詼諧的畫面氛圍。讓充滿好奇心的小學生讀者，迫不及待地往後翻，想要知道接下來到底會發生什麼。

當全書的緊張和懸疑達到了最高峰後，作者的敘述突然由清晰轉向隱晦，給讀者以三幅留白畫面，到底發生了什麼，全需要學生仔細觀察畫面，進行大膽想像，在無形中開發了學生的想像力。

⑤ 繪本精讀《這不是我的帽子》

《這不是我的帽子》是2013年10月1日明天出版社出版的圖書，作者是[美] 喬恩·克拉森 。

這本書在和孩子看了幾遍後，尤其是對於姐姐和妹妹他們不同的反應，讓我有更多的認知去仔細品讀這本書，作者從一開始就在引導我們進行道德觀念的討論和教育，只不過他運用了一種反常規的敘述手法，將小魚的偷竊行為原原本本地展現在孩子們眼前，讓他們看到小魚所有的思緒和行動，最後又以開放的結局讓他們自己去觀察、思考、理解、判斷。作者的「說理」是不露痕跡的，卻比強硬的說教更容易引起孩子的共鳴。整本繪本帶有黑色幽默風格的圖畫書，採用了大片黑色作底，一條小魚戴著一頂圓圓的藍色帽子游進讀者的視野，並自言自語著！太有代入感了。讓我想到了這是一個關於僥幸心理如何被打破的故事，懷著如此的僥幸心理，小魚即使知道偷帽子不對，知道帽子不屬於他，他還是戴著帽子急急忙忙的逃走了！小魚一邊逃，一邊得意洋洋、喋喋不休、自我辯解、自我安慰，大魚則氣定神閑、一路「緝兇」，兩者之間所形成的強烈反差實在是太逗樂了。

在小螃蟹出現的那幾頁上，真的可以延伸出來好幾個小故事。作者沒有寫小魚怎麼跟小螃蟹說的，你知道小魚怎麼說服的小螃蟹嗎？1.威脅：你要是告訴別人我就找人來打你一頓，以威脅相逼，小螃蟹妥協了。告訴孩子如果你被人威脅了會怎麼做啊？2.賄賂討好：如果你不告訴別人的話，我就給你蝦米吃，小螃蟹可能在利益面前就同意了。然後告訴孩子如果陌生人討好你，你怎麼做呢？3.不管怎樣，小螃蟹好像答應了小魚不告訴別人，但是事實上，小螃蟹會保守秘密嗎？然後告訴孩子保守秘密是一個什麼樣的事情，什麼情況下可以保守，什麼情況下可以不用去保守。

當年幼的孩子對「偷」沒有一個明晰的概念時，生活中我們也不能用偷來界定孩子的行為。 可以藉由這本書和孩子探討一下，物品所有權的問題，關於能否對別人的東西不告而取，關於能否以自己比別人更適合這東西而占為己有。帽子對於大魚來說是寶貝，大魚一定要拿回是沒錯的。小魚心想我知道偷帽子不對，它不屬於我，但就是想留著它。而且大魚戴也太小了，我戴正合適。你再喜歡，也不能偷別人的東西，你可以自己去買，也可以自己去織，總之不能偷別人的。

繪本中小魚的內心獨白，就像一個頑皮的小孩闖禍了自我安慰，以為誰都不會發現的，得意洋洋。可是這些小伎倆大人一下子就看穿了。

有時孩子就是那條小魚，每天都按捺不住的心地發癢，內心裡藏著一個搗蛋鬼。以後孩子犯了錯誤後，我們遇到這類事情一定要講求一種方法和方式，像作者幽默地處理丟失帽子手段真的很值得我們借鑒和運用，孩子是很敏感的，這樣的幽默方式他們一定能get到。

繪本最後這三頁，只有圖，沒有文字。這種留白的表現方式有如無字書會更加吊起讀者的想像力。在水草中，小魚會被大魚吃了嗎？還是會出現其他的結局？可以自己編幾個故事的結局和孩子討論。比如：1.大魚找到小魚，小魚認識到自己的錯誤，跟大魚說了一聲對不起，大魚就戴上帽子走了，小魚也回家了。沒有沖突和平解決皆大歡喜的解讀。2.小魚被大魚追上，知道自己逃脫不掉，心有不甘地把帽子還給大魚了。3.大魚用水草編了一頂更好看的帽子，換回了帽子，比大魚吃掉小魚拿回帽子要好。4.大魚真的吃掉了小魚，不僅找回了帽子，還飽餐了一頓，給孩子科普食物鏈的知識。5.小魚還活著，但它一定要受到懲罰，因為這樣會讓小魚得到教訓，可以讓他知錯就改，也提醒以後不要這樣做。讓孩子明白懲罰的含義。有時孩子還有更多奇妙的結局，每個人都會有不同的想像。讀完繪本還可以拿起畫筆和孩子一起畫一個屬於自己的結局。

宥宥剛剛兩歲，我發現在姐姐兩歲的時候，有著同樣的現象，就是別人無法讀出他們心裡想的事情，也就是說，我的內心是個沒人能看到的黑暗花園，我可以想任何事情，只要不對別人說，他們就不會知道！對於沒有隱私、沒有秘密的兒童來說，「擁有秘密」無異於一種超能力。就像很多人獲得超能力以後會濫用，有些兒童也會濫用「說謊」這個能力。有時候不為什麼東西，只是為了吸引別人注意，或者從大人那裡看到有趣的反應，就編個謊。有時我直接說出他們的行為是不對的，他們會捂起耳朵不想聽我說話，現在看了很多優秀繪本了後，（當然也有育兒書）我們應該不以『教化』強行小孩向正面價值觀看齊，而是在寓教於樂中，潛移默化征服他們的心，使他們自發性的體悟個中道理。這點對於我們家長非常難，但是我們和孩子一起成長，一起來從繪本中解讀人生感悟豈不是更好呢！

讀完這本繪本，我還和孩子讀了一本《我要把我的帽子找回來》，（彭懿老師翻譯的，我是彭懿老師的粉絲，很喜歡他的書。）我把兩本書拿回來對比著讀一下，《這不是我的帽子》無論人物設置、用色還是語言都更為簡潔，有點黑色幽默。《我要把我的帽子找回來》是個充滿戲劇性的「偷帽子」的故事，作者讓丟了帽子的熊和偷帽子的兔子四目相對，然而當面對質之後究竟發生了什麼，作者也並未言明。喬恩 克拉森喜歡提供開放性的結局，任憑讀者去猜測和玩味，這也是我喜歡喬恩 克拉的繪本的地方。之前喜歡是因為有意思，但具體說不上來很明確的原因，現在上了老師的課，感覺豁然開朗，思路清晰，自己的閱讀面也廣了許多。

有空了再去看一看《這不是我的帽子》英文原版繪本《this is not my hat》。

⑥ 我只想有一頂帽子——以小魚角度說繪本《這不是我的帽子》

        我是一條潛游海底的小魚，無依無靠，孤獨又寂寞。我沒有親人，在我很小的時候，因為家庭變故，一場滅頂之災，只有我苟活於世。我沒有朋友，自始至終，都是我一個人孤零零的，我找過很多好朋友，他們不是嫌棄我，就是不喜歡我，甚至許多人討厭我欺負我。就這樣，我在孤寂中度過一擾團天又一天！

        這一天，我又獨自一人在深海遊玩，這一次我發現了一個好玩兒的東西。嘿嘿！我發現了——一頂小帽子！可是這小帽子不是孤零零地在那裡，而是在一條巨大無比的大魚頭上。我覺得這和大魚不太相稱！他那麼大，帽子這么小，怎麼適合他呢？簡直就是草屋上安獸頭——不相稱嘛！

        要是帽子換一下，戴在我頭上，那就恰到好處，發揮他最大作用啦！不僅大小合適，而且剛好我也需要一個玩伴，帽子就可以成為我的好朋友，白天我可以和他一起玩耍嬉戲，晚上有什麼心裡話，我就可以把帽子摘下來和他傾訴。那豈不就是旱天逢甘霖——正適時了嘛！於是，我悄悄地游到了大魚身邊，准備將「好朋友」——帽子，帶到我身邊來。當然，帽子畢竟不屬於我，我拿還是不拿呢？……我開始糾結了……

        我終於鼓起了勇氣，但我還是很害怕，我想：「他可能睡很久都不會醒。」「就算他醒了，可能也不會發現帽子不見了。」「就算他發現帽子不見了，可能也不知道是我拿走的。」「就算他猜到是我，他也不知道我去哪裡了。」「已經有人看到我啦，不過，他說他不會告訴任何人我去哪裡了。」……

        一番深思熟慮之後，我想我不能錯過這個好朋友！這樣的好朋友百年難遇，他不僅可以陪我，而且他永遠不會欺負我！我一定要把他帶到我身邊！我小心翼翼地從大魚頭上把帽子摘了，戴到了自己頭上，此時此刻，我覺得自己是全天下最快樂的小魚兒！

        我終於有好朋友啦！我邊游邊和帽子逗樂嬉戲，那時光是多麼多麼的美好而愜意呀！好景不長，我感覺身邊的水流聲變得急促起來，哪裡不對勁？不會？不會？不會……？啊！大魚追來了！前面有水草叢，快跑快跑，應該不會被他發現，我不能讓好朋友被別人搶走，我得把他留到身邊，越是這么想我游的越快，此刻的我堪比緩告橘世界游泳冠軍了吧！

        我機警地鑽進了水草最深的地方，躲了起來！而從小不幸的我，這次還是如此不幸，不知道大魚長了什麼火眼金睛，他怒氣沖沖地把帽子奪了回去，一句話也沒說，可能他生氣到極致了吧！也許帽子也是他唯一的好朋友呀！

        就這樣，我又變友緩成了一隻孤獨的小魚……在海底……游啊游啊……真希望我也有一頂帽子……

⑦ 《帽子》這本繪本書有什麼教育意義呢

《帽子》是美國繪本作家簡·布雷特的作品。這本書告訴我們，第一，要坦誠，為了面子說謊自己也很累。第二，要有自己的判斷能力，不能輕易聽信他人的說法，也不能盲目模仿他人，否則就會像故事裡的小動物一樣鬧出笑話。

一、不小心把襪子掛上頭，小刺蝟嘴硬說這是“帽子”。

麗薩把過冬的衣服晾在外面，一陣大風刮過，一隻毛襪子被吹落在地。小刺蝟發現了襪子，好奇地湊過去，結果襪子掛到刺上，怎麼也弄不下來。雞媽媽看到它問：“你頭上是什麼？”小刺蝟愛面子，怕被嘲笑，就說這是自己的帽子。一隻大鵝見小刺蝟頂著一個條狀東西很滑稽，哈哈大笑，小刺蝟生氣地說，這頂帽子可以遮風擋雨，很不錯。

⑧ 【727】幼兒園親子閱讀之《這不是我的帽子》

我是昭君，我想記錄我生活工作的點點滴滴，今天是我每日一篇文章的第727天。

《這不是我的帽子》這本書獲得了2013年凱迪克金獎、2014年凱特·格林納威獎、美國圖書館學會年度最佳童書、美國《紐約時報》年度最佳童書、美國學校圖書館期刊年度最佳圖書等19項大獎。

繪本的作者喬恩·克拉森來自美國，是一位知名的插畫師和設計師，他也有過動畫電影的工作經歷，所以整個繪本就好像是用電影的手法來講故事。

封面上赫然出現一條小魚，然後它還戴著個帽子，這個無厘頭的形象本身就會吸引孩子的眼球，再加上一行大字「這不是我的帽子」，立刻製造出一個沖突，引起了讀者的好奇心。封底說「小魚偷走了一頂帽子，他有可能得逞，不過，只是可能而已......」這似乎解釋了我們的疑惑，但又似乎什麼都沒解釋。無論是大人還是小朋友，僅僅是看到這個封面和封底，胃口就已經被吊到天上去了。

打開內頁，畫面又恢復了簡單，每一頁的文字和畫面都形成了鮮明的對照，比如說他可能睡很久都不會醒，大魚卻睜開了眼睛，就算他醒了，可能也不會發現帽子不見了，大魚卻看向了頭頂，這些文字和畫面之間有一些小沖突，推動著讀者想要繼續去翻書，想要一探究竟。

在這個故事快結束的時候，大魚鑽進了海草的叢中，再往下一翻一看，到了後環襯了，好像是結束了。但到底大魚有沒有找到小魚，有沒有拿回帽子呢？我們不知道。有一種還沒盡興的感覺就結束了。

這時候你再翻一頁仔細一看，發現這是一個假的後環襯，還能夠繼續翻。到這兒之後看到了大魚戴著帽子離開了，然後才是真正的後環襯。這有點兒像電影結束後的彩蛋。

整本書的設計非常的精巧。繪本裡面有一個字「偷」讓人不禁一顫，有的家長說自己的孩子有這樣的舉動，拿著別人的東西不承認，還藏起來。想用這本繪本好好教育孩子。其實 單純地用繪本去說教，反而會讓孩子心生逆反，會浪費了這本繪本的寶貴價值。 我們首先需要了解孩子這個行為背後的心理原因。到底孩子為什麼會偷東西，會偷拿東西，孩子真正想要的是什麼呢？當孩子內在的需求被理解和看到，我們再運用合適的閱讀技巧，這本書才會有它的作用。

書中的小魚就像是一個小孩，當他偷走了帽子之後，完全陷入了一種自以為是的狀態，一是我想要，就是我的。二是我想拿走，我就一定能夠得逞。這其實是對應了 孩子成長過程中的兩種重要的心理現象。

一個叫自我意識的發展。 小嬰兒剛剛出生的時候，認為自己和媽媽和這個世界是一體的，就像是在媽媽肚子里一樣，但到了一歲半左右，孩子就會慢慢發現自己和媽媽，和這個世界是分離的。這就是自我意識的萌芽。這個時期他們特別喜歡說兩個詞。一個是「不要」，是在證明我是一個獨立的個體，我可以自己做決定。另一個是「我的」，這是在探索自己和他人的邊界，孩子把什麼都據為已有，其實就是在探索他人的是否可以是我的。我和別人的邊界在哪裡，這兩種表現都是孩子在為自我和他人劃清界限，是孩子自我意識成長中的一個非常重要的需求。

一個叫自我中心的特徵。 學齡前的孩子都有著自我中心的特點。在這個時期孩子只會用自己的視角去看世界，從自己的需要和感受出發去判斷別人的想法，這是因為孩子和外部世界上還沒有完全分化出來。我們成人世界裡的利己主義、自私都是不一樣的，孩子要從這種自我中心的狀態中成長和脫離出來，這是需要一個漫長的過程的。從孩子一歲半自我意識萌芽開始，一直持續到學齡前階段，可能才會逐漸消失這種情況。成人往往很容易在這個時期給小孩貼上「自私」、「偷東西」這種標簽，反而是這些標簽毀掉了一個本來是正常發展著的孩子。

那這本繪本如何讀更好呢？

首先，避免說教。比如說偷東西是不對的，你怎麼能說謊呢？如果有這些話要跳到嘴邊，家長一定要忍住、忍住、忍住。孩子在讀繪本的時候，往往會把自己代入到這個故事情節中，把自己當成了這個小主人公。所以我們說教和批評繪本里的小主人公，就等於在批判孩子自己，孩子自然就會非常逆反，而且會失去繼續閱讀的興趣。所以我們家長一定要慎言，保護好繪本里的小主人公，這樣才能保護好教育孩子的契機。如果不能保證自己可以管得住嘴，最安全的方式就是嚴格的按照這個繪本上的文字來讀。

第二，適當留白。我們做家長的，不要讀得太快，每翻開一頁或者讀完一句，看著孩子，如果他正在思考和觀察，就等他一會兒。

第三，適當提問。來推動孩子觀察和思考。比如有一頁，大魚醒了可能也不會發現帽子不見了，這時候我們可以輕聲地問，大魚發現了沒有啊。然後給孩子一點時間，讓他去完成這個觀察和思考的過程。

他發現了大魚最後找到小魚了嗎？而不是問為什麼不是大魚把帽子要回來了？這是一個主觀的引導。目的是為了強調主動歸還這樣的行為。孩子收到的信息是做出不合適的行為，即使被發現，都是可以主動的去改正和解決問題的。故事結尾，有的孩子會覺得是大魚把小魚吃了，或者是大魚又把帽子從小魚那裡拿回來。不管是哪種理解，都是一種創造，並沒有對錯之分。

一方面，作者對繪本結局的設計本身就是留有很大的懸念，帶有著鼓勵讀者去猜測結尾的意圖，所以我們作為爸爸媽媽千萬不要去評判和打擊孩子。孩子天馬行空的想法也不要先行將自己的猜測強加給孩子，限制了他們的想像力。

另一方面，通過讀這本繪本我們希望帶給孩子的收獲和意義是什麼，是為了在孩子的心裡植入一個信念。讓他了解，拿了別人的東西總要歸還，還是說為了恐嚇孩子，孩子其實也沒什麼收獲。這個選擇其實完全取決於我們自己。

如果在實際生活中孩子真的出現了偷東西的狀況，我們要怎麼應對這個問題呢？

我們可以向這個繪本里的大魚學習。一是平靜對待，大魚心裡始終有數。它並沒有立即阻止，也沒有大聲呵斥，而是讓事情發生。它自己靜靜觀察，跟隨，等待合適的時機去解決問題，這代表著成人對孩子的理解。成人清楚這是孩子在特定發展階段所有的正常心理行為，就會更加坦然地去面對孩子這些錯誤。允許孩子試錯，這種平靜更像是一種對孩子成長的陪伴。

二是私下解決。大魚最後尾隨小魚進入了水草中，在那兒發生了什麼我們誰都看不到。大魚本來是可以在之前任何一個環節中就可以戳穿小魚，但它並沒有。大魚和小魚在一個只有他們兩個人的空間里私下解決了這個問題，這其實是代表著成人對孩子的尊重。

一個沒有他人打擾和評判的空間，會讓孩子感到特別的安全和放鬆，才有可能去面對問題，也會讓事情解決起來更加簡單。

三是堅持原則，盡管小魚有很多的想法，給自己找了那麼多的理由。甚至於我們都可以打開腦洞去想像水草中小魚的各種辯解，但最後的畫面就是大魚戴著帽子離開了。他平靜地堅持了一件事，那就是帽子是我的，我必須收回，這也代表著成人給孩子一個界限，你可以有情緒，可以有自己的想法，但屬於別人的東西就是不可以拿，必須歸還。在成人這樣一次次的堅持中，孩子逐漸明白了物權的意義。不僅學會了尊重他人，也學會了保護自己。

最後，我們可以和孩子一起來個家庭戲劇表演游戲。咱們可以把全部人調動起來，以此來分角色，扮演魚、小魚、螃蟹，孩子不一定非要扮演小魚，他們想扮演大魚也沒有問題，他們可以從中體會到大魚的感受，更可以過把癮，體驗作為成人有力量和掌控的感覺。表演過後孩子也會切實地體會到繪本中的那些因果關系。

⑨ 張淑瓊：《這不是我的帽子》─圖文「合奏」，趣味又充滿想像

故事敘述一條小魚偷了別人的帽子，簡單的情節，因為圖文絕妙的速配而充滿戲劇張力，閱讀起來驚喜不斷！資深童書工作者張淑瓊，從作者的各種巧思切入，帶爸媽們一同認識這本能讓孩子盡情想像的圖畫書。

一條小魚頭上戴著一頂帽子則銀，從黑黑的海底游來，眼睛還不時往後看，文字出現：「這不是我的帽子。我剛剛偷來的。」打開了故事序幕。

《這不是我的帽子》是二○一三年美國凱迪克獎金牌作品，而且還另外得了十八個獎項，可鏈鋒以算是史上最會得獎的圖畫書。

圖畫書最有趣的就是同時運用圖像和文字說故事，本書獲得這么多贊賞的關鍵在於：圖文「合奏」的功力了得，讓整個故事充滿戲劇張力，讀起來處處是驚喜，形同閱讀一部「動畫短片」。

書孫喚宴中用了特殊的敘事方式，就是讓圖和文透露相反的訊息：當小魚說大魚可能要睡很久，不會馬上醒來，畫面上大魚卻突然醒來。因為圖文訊息如此吊詭的不和諧，身為讀者的我們既會為小魚擔心，又忍不住想嘲笑它的天真。而大魚的眼珠一下子又圓又大，一下子又銳利嚇人，滿滿是戲。孩子在閱讀這本書時，能享受極致的看圖聽故事的趣味。

除了圖文的閱讀趣味之外，當我們讀到小魚偷拿帽子的心情告白，真是要佩服作者，只有簡單幾行字，就把小魚「明知道帽子是別人的，卻又忍不住要拿走」的心情說得好明白。孩子們總會有這樣的經驗，看到喜愛的東西忍不住要伸手拿走，這種「小魚心情」很貼近他們的經驗。故事結局到底大魚對小魚做了什麼，也有很大的討論空間。

讀這本書，大人也有機會透過故事聽到孩子的聲音。未來在處理孩子拿走不該拿的東西時，比較能了解小孩的心情，也可以試著學習向大魚一樣：不要太快發火，練習冷靜以對。